論中小學校長信息素養(yǎng)理論研究的發(fā)展趨勢

摘要：我國中小學信息技術教育的發(fā)展推動學校管理的現(xiàn)代化，從而要求校長的信息素養(yǎng)水平應不斷提升。本文針對現(xiàn)有中小學校長信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，剖析現(xiàn)有研究所受的制約因素，從而提出重建信息素養(yǎng)理論研究中“講壇理論”與“草根理論”整合的現(xiàn)實途徑。

關鍵詞：中小學校長；信息素養(yǎng)；信息技術

中圖分類號：G 40-01文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2008）02-0006-04

自21世紀以來，信息技術的迅猛發(fā)展已觸及社會領域中的各個方面。作為傳播與培養(yǎng)基地的學校面臨信息技術沖擊時，對于校長信息素養(yǎng)的討論已不可回避。我國推行“校長負責制”，決定了校長在學校發(fā)展中的決策者、組織者、領導者和服務者的角色。在學校信息化建設過程中，校長擁有決策權、指揮權、人事權與財權，在學校信息化建設工作中起著主導作用。

一、我國中小學校長信息素養(yǎng)生成的現(xiàn)實困境

我國在近年來的“校校通”等措施的推動下，校長被信息技術推到了學校教育改革的風口浪尖。然而，校長信息素養(yǎng)的研究還處在對企業(yè)管理者信息素養(yǎng)標準的類推及演繹階段。因此對校長信息素養(yǎng)的研究中應堅持辯證的觀點，即“對校長現(xiàn)有信息素養(yǎng)研究的肯定的理解中同時包含對現(xiàn)存校長信息素養(yǎng)研究的否定的理解；辯證法對每一種既已形成的形式都是在不斷地運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解；我們應堅持辯證法不崇拜任何東西，按其本性來說，它是批判的和革命的。” 唯有如此，我們才有理由在學校管理實踐中在現(xiàn)有校長信息素養(yǎng)研究的基礎上反思校長信息素養(yǎng)的弊端和問題。

1.校長信息素養(yǎng)有待提高

伴隨著教育技術催生的學校變革，我國對國外已有信息素養(yǎng)研究成果的引進遠遠不夠。自1989年國家教委建立《國家教育管理信息系統(tǒng)（NEMIS）》以來，相繼發(fā)布《高等學校學生管理基本信息集》、《高等學校教職工管理基本信息集》（1992）以及《高等學校儀器設備管理基本信息集》等政策文件，尤其是《教育管理信息化標準》（2002）的出臺，使學校管理者信息素養(yǎng)成為教育管理研究領域的關注焦點。從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任四個方面較為全面描述教育管理者的信息素養(yǎng)標準，這四大塊包含教師、教育管理者、教育技術工作者的信息技術要求，但是這一框架卻遠遠不能容納現(xiàn)實的學校管理問題。

隨著學校管理日益從靜態(tài)轉向動態(tài)，基于信息技術的知識管理在學校管理中的地位日益提高。知識管理逐漸融入傳統(tǒng)學校管理的視野，并有取而代之的趨勢，作為學校管理的首要負責人——校長，應該如何提高自身信息素養(yǎng)已成為新一代校長培養(yǎng)的嚴峻問題。

2.校長信息素養(yǎng)的概括性不強

我國校長信息素養(yǎng)的概括性不強，理性的穿透力不夠，是當前信息素養(yǎng)生成的另一實質性問題。盡管“三層次”論（即指信息意識、信息能力、信息道德）和“四層次”論（即指信息的意識與態(tài)度、信息的知識與技能、信息的應用與創(chuàng)新、信息的社會責任）等研究提出了信息素養(yǎng)的基本要求、內涵、途徑、目標、任務等，但校長對這些研究的領略卻似是而非。更為簡單地說，就是“層次信息素養(yǎng)”的解剖是以國外研究為底板，缺失對我國中小學校長及其學校管理的具體問題的概括性和理論的穿透力。

作為基礎理論的“信息素養(yǎng)”研究不能翔實服人，而只是販賣企業(yè)管理或“條條框框”的看似正確、全面的知識，那么校長們拒斥“信息素養(yǎng)”的提升也就在情理之中。誠然，由于國內信息技術受到經濟條件及起步較遲等多重因素的制約，有效選擇國外研究能少走很多彎路。在這一現(xiàn)實的制約下，我們不能對國外信息素養(yǎng)研究成果簡單地拿來或輕易地否定，而只能辯證地進行揚棄與超越。

3.問題意識薄弱

管理者缺乏對必要內容的取舍，也是信息素養(yǎng)生成的問題癥結之一。作為現(xiàn)代管理知識的基本要素，信息素養(yǎng)不僅是科學技術在學校管理中運用的基礎，更是一種人文理念的延伸。作為一種“技術手段”，信息素養(yǎng)會使校長不假思索地轉移給學校中層管理者，認為這是普通教師和教育技術工作者的基本素質，形成意識詆毀。正在經歷市場經濟轉軌的我國，自教育行政領導及校長直至普通教職員，都對信息素養(yǎng)的養(yǎng)成缺乏一種信心，缺乏勇于接受信息化、網絡化帶來的挑戰(zhàn)與機遇。

在過去傳統(tǒng)的管理層級結構中，依賴等級組織及其運轉機制，教育行政領導樹立權威、校長擁有決斷權、教師掌控課堂，而多媒體、網絡化的推進，在一種開放、多元兼具質疑的信息化時代對教育領域中的主導者都將是一種挑戰(zhàn)。因此，在壓力與徘徊中，容易不假思索全盤接受專家們炒作的“信息素養(yǎng)”內容，卻沒有認清“自己的問題”、有效地“選擇自己所需”。

4.理論與實踐相結合不足

理論與實踐相結合是我國一直沒有解決的難題，在中小學信息技術培訓過程中甚為嚴重。可以說，當前的“信息素養(yǎng)”來自草根研究很少，自然而然導致理論的說理性和概括性不足，實踐績效、指向性不強，以至于許多校長都認為“自己不需要培訓”。

這種尷尬的局面讓我們反思：信息素養(yǎng)怎樣才能走進校長培訓課堂？在校長亟待解決的信息技術問題中如何體現(xiàn)？現(xiàn)有的信息素養(yǎng)框架應該完善到何種程度？怎樣縮小理論指導與現(xiàn)實需求之間的距離？

這個判斷提示我們：作為現(xiàn)代學校管理者的素養(yǎng)研究能不能對學校管理實踐直接指導？有沒有一種信息素養(yǎng)理論對學校管理實踐起到直接而有效的作用？學校管理實踐告訴我們，校長信息素養(yǎng)研究自身定位不明，不能“獨善其身”也許是校長信息素養(yǎng)難以生成的另一個癥結所在。

二、我國中小學校長信息素養(yǎng)理論研究的基本框架

1.信息素養(yǎng)的內涵

“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”屬于引進詞匯，我國學者對其研究基本是從國外已有研究成果開始的。依據(jù)相關文獻，保羅·澤考斯基(Paul ZurKowski)在1974年把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。歷經美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會（1989年）、《信息素養(yǎng)全美論壇和終結報告》（1992年）、美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會（1998）等研究機關及相關學術論壇不斷擴展信息素養(yǎng)的概念，已容納信息技能、獨立學習和社會責任等主要內涵。

時至21世紀，尤其是美英等西方發(fā)達國家信息技術的發(fā)展及其取得輝煌成就，日益使人們把信息素養(yǎng)界定為是一種對信息社會的適應能力，是現(xiàn)代人的一種基本能力。從研究視角分析，信息素養(yǎng)的研究基本表現(xiàn)為整體論、層次論、實用論三種主流研究方法。

2.我國信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

國內學者對我國信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀作了較為翔實的分析，從研究機構、作者、主體內容等方面進行了梳理。以主題內容為例，以現(xiàn)有期刊文獻為基點劃分為五個方面：信息素養(yǎng)基礎理論研究，25篇，占總量的10.92%；國外信息素養(yǎng)研究介紹，19篇，占總量的8.30%；信息素養(yǎng)教育，141篇，占總量的61.57%；各類人員的信息素養(yǎng)研究，35篇，占總量的15.28%；信息素養(yǎng)評價與評價標準，8篇，占總量的3.49%。[1]

以上數(shù)據(jù)反映出，針對學校管理者及校長信息素養(yǎng)研究的成果不足，尤其是處于信息技術市場穩(wěn)步上升的基礎教育學校的校長信息素養(yǎng)就更少。從政府層面的文獻看，影響最大的當屬《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（2004），適用于普通教師、學校管理者、教育技術工作者。此外，有部分學者對中小學校長信息素養(yǎng)作了相關探究。

第一，從理論層面摸索、揭示校長在學校信息化管理中的地位、作用，例如《淺論教育管理者的信息素養(yǎng)》（朱月華，情報科學，2004），《論校長的信息素質對現(xiàn)代教育技術工作的影響》（孫禎祥，當代教育論壇，2005）等。

第二，從實證層面，運用量表、訪談等手段對校長信息素養(yǎng)的評價指標進行研究，例如《中小學校長信息素養(yǎng)評價指標概說》（吳景松，教書育人，2007）、《中小學校長信息化領導力評估指標體系初探》（楊蓉、王陸，中小學信息技術教育，2007）、《校長信息素養(yǎng)與學校信息化互動發(fā)展的認知與分析》（王佑鎂等，開放教育研究，2007）、《中小學教師信息素養(yǎng)量化評價研究》（李立新，電化教育研究，2003）等。

審視這些研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，中小學校長信息素養(yǎng)研究在我國起步比較遲，理論研究相對貧乏。另外值得注意的是，通過對校長信息素養(yǎng)近年來的實證研究，還發(fā)現(xiàn)校長和教師們都認為校長的信息素養(yǎng)對學校的現(xiàn)代化發(fā)展與建設起決定性作用，但是實際上校長自身的信息素養(yǎng)卻不能達到學校信息化發(fā)展的需求，直接導致目前學校信息化建設的落后。顯然，學校校長的信息素養(yǎng)與教育信息化進展密切相關，突出體現(xiàn)在：校長的信息感知能力與學校管理決策、校長的信息處理能力與學校管理目標的實現(xiàn)、校長信息技術意識和操作技能學校教育技術現(xiàn)代化的發(fā)展等方面。

正是基于這一點的認識，筆者在此將校長信息素養(yǎng)劃分為：信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息應用與創(chuàng)新、信息的社會責任。對于校長信息素養(yǎng)的生成具有全面的知識支撐，這種生成必須是校長信息素養(yǎng)理論與實踐相結合的產物。

3.現(xiàn)行的校長信息素養(yǎng)分析

校長們期待并期望的信息素養(yǎng)又是什么呢？為何校長們拒斥信息素養(yǎng)理論？針對這一問題，筆者將現(xiàn)行的校長信息素養(yǎng)理論研究劃分為兩種：即“講壇理論”與“草根理論”。前者就是作為一門課程，在高校、培訓中心等課堂開設，以學者主導校長為客體的信息素養(yǎng)理論形態(tài)；后者則是“實踐生成”的，是理論工作者與一線校長在管理實踐中提煉、升華的信息素養(yǎng)理論。

實踐證明，我們現(xiàn)在不缺“給予”式的理論，更多地應該是“合理需求及實踐”的指導理論。在學校管理實踐中，校長對于信息的主動需求、運用，能夠及時捕捉教育改革的信息并加以選擇和加工，推動學校信息化管理，實現(xiàn)學校師生隱性知識的共享平臺。因而校長信息素養(yǎng)的理論研究應包括理論框架、理論模型、思維方式以及理解學校管理現(xiàn)實的思想體系與管理科學共同體的共識性理性遵循。理論研究的緣起是本土性，或者說是理論研究最終只能在本國的學校管理實踐中抽象、檢驗和發(fā)展。

校長信息素養(yǎng)的生成，應當始終保持它應有的實踐品格，讓校長實現(xiàn)完整地表達自身。信息素養(yǎng)的生成不應當是對校長管理實踐的抽象反映；校長的信息化管理也不是信息素養(yǎng)理論的機械應用。在這里，理論與實踐應是統(tǒng)一的，理論應該是在具體的實踐中，在校長的管理活動中成就并實現(xiàn)著自身。

三、我國中小學校長信息素養(yǎng)理論生成的路徑

通過上面的分析，我們不難得出這樣的認識：新世紀的中國中小學校長信息素養(yǎng)理論的生成還存在諸多困境。但是這并未否認不同地區(qū)校長信息素養(yǎng)生成的底線、共同的再造路徑，“適用、實用”成為其首要選擇。從中小學學校管理的信息要求出發(fā)，依據(jù)以下路徑與策略來重構我國中小學校長信息素養(yǎng)理論研究是必要的、可行的。

1.政府部門的引領

作為一種“剛性”制度運作下的“校長負責制”，賦予政府對學校的引導作用。尤其是在學校管理信息化的初步階段，校長的信息意識比較弱，處于自發(fā)狀態(tài)。中央有關教育部門、地方教育行政部門有義務、有責任加大學校教育及其管理的信息化步伐，重視對校長信息知識和信息技能的培訓。地方教育行政部門還應將信息素養(yǎng)納入校長考核指標，積極塑造和培養(yǎng)校長信息意識與態(tài)度。只有架構制度化的平臺，才能營造理論工作者與校長們對話與合作的前提，才能真正實現(xiàn)信息素養(yǎng)理論研究與實踐的統(tǒng)一。

2.“請進來”與“交朋友”式的“合作雙贏”

如果說學校管理實踐是獲得感性經驗的一種途徑，我們可以稱為“走出去”，那么把運用信息化管理卓見成效的校長請進校長培訓課堂就不失為務實的方法，我們稱之為“請進來”與“交朋友”。

在美國，推進教育數(shù)字化時代的首要任務就是培訓教育行政領導和中小學校校長，創(chuàng)建頗具實效的校長信息素養(yǎng)培訓模式。校長信息素養(yǎng)的理論研究具有指向性和現(xiàn)實感。中小學校長是信息素養(yǎng)生成的主體，他們富有多年的學校管理實踐經驗和初步的理性分析和整理，需要信息素養(yǎng)研究工作者在“合作——共享”中提升信息素養(yǎng)理論高度和強化信息素養(yǎng)意識；理論研究者更需要一線的校長的經驗化與管理理解，這些鮮活的管理資源對現(xiàn)行理論工作者的信息思考、問題意識、思想觀點的沖擊是非常巨大的。

在這種意義上，“信息素養(yǎng)”的研究必須走出“書閣”研究，需要在實踐的“肯定——否定——否定之否定”的辯證發(fā)展中前行。從來沒有哪一國的校長信息素養(yǎng)生成能超越實踐，我們只能尋求的是在實踐的視野中，信息時代的水平上，總結歸納、提升校長的信息素養(yǎng)理論。

3.強化體系與凸現(xiàn)問題的“雙向穿越”

不管是“請進來”，還是“走出去”，都需要對校長信息管理問題的獨立剖析。伴隨知識管理的運用和滲透，信息技術已成為解決學校管理現(xiàn)實問題的有效手段。這種趨勢要求校長信息素養(yǎng)的研究需要基本體系和基本框架，這種“信息素養(yǎng)”能解決中小學校長面臨的最真實的信息管理問題。在這種指導思想下，進行信息素養(yǎng)研究。

(1)明確信息素養(yǎng)生成的主體

信息素養(yǎng)重構的主體應該是理論工作者及其作為。理論工作者的研究應避免三種傾向：一是與學校管理“實踐”隔絕；二是與學校管理“變化”隔絕；三是與學校管理“趨勢”隔絕。同時理論工作者必須努力做到的是，克服對校長信息素養(yǎng)研究的“量化”式的販賣研究，而應切實指導學校管理信息化發(fā)展，充分激發(fā)校長有效運用有限信息資源，努力實現(xiàn)信息資源投入及使用的最大化。

(2)校長信息素養(yǎng)的研究應進一步強調系統(tǒng)性

校長信息素養(yǎng)的研究要挖掘信息素養(yǎng)最基本的成分，注重系統(tǒng)性研究。信息素養(yǎng)基本體系是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用的各要素組成的具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體。只有從理論與現(xiàn)實的雙向交互作用中，我們才能揭示信息素養(yǎng)的必備要素。

（3）重視校長信息素養(yǎng)生成的中介

研究校長在信息化時代的需要是信息素養(yǎng)生成必要前提。當前已有的研究中已開始出現(xiàn)“畫蛇添足”的現(xiàn)象，沒有指向“我國中小學校長信息素養(yǎng)”的生成。建議今后對校長信息素養(yǎng)研究應確立三個基本標準：一是研究當前校長信息管理中的基本問題和重大課題，形成基本的、重要的、符合時代精神和現(xiàn)代校長素質發(fā)展需要的信息素養(yǎng)理論、思想和觀念；二是信息素養(yǎng)的理論、思想、觀念是科學的、嚴密的、體系化的、連續(xù)的、可持續(xù)發(fā)展的；三是信息素養(yǎng)理論、思想、觀念是長期付諸實踐的，并且被實踐證明是切實可行的、行之有效的，對學校信息化教育發(fā)展產生重大而積極的影響。

參考文獻：

[1]張士靖，魏鳳萍.對我國信息素養(yǎng)研究文獻的定量分析[J].情報雜志，2005，（5）：152.

[2]吳景松.中小學校長信息素養(yǎng)評價指標體系建構概說[J].教書育人·校長參考，2007（8）：7-10.

[3]柳海民，林丹.困境與突破：論中國教育學的范式[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2007，（3）：8.