高中程序設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。而思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性的活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生有意識(shí)地了解行為后面隱藏的實(shí)質(zhì)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文就對(duì)高中程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力這方面進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)教學(xué)；反思性；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G 433文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2008)02-0032-03

一、引言

信息技術(shù)教育要從以獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為一個(gè)整體完整地考慮。高中算法與程序設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)既不是程序代碼的編寫，也不是單純的算法，而是了解掌握如何使用計(jì)算機(jī)去解決問題，尤其是要理解解決問題所采用的思想和方法。不僅要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間與空間，而且更有必要充分利用現(xiàn)有條件培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

二、反思性學(xué)習(xí)能力的概念界定

反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征不斷地進(jìn)行審視、思考，從中得到啟發(fā)、借鑒，形成新的認(rèn)識(shí)或領(lǐng)悟其中的思想方法、解決問題的策略等，從而使得思維得以深化，能力得以提升的一種深層次探究型、自主參與式學(xué)習(xí)方式。因此，反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，更重要的是指向未來的活動(dòng)通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，是指高中學(xué)生在學(xué)校接受教育教學(xué)過程中，以自我意識(shí)為對(duì)象，不斷地對(duì)自我及學(xué)習(xí)、思維過程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、安排、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

本文根據(jù)反思在學(xué)習(xí)過程中不同的性質(zhì)和作用，將反思性學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成可分為反思意識(shí)、反思技能和反思毅力。反思意識(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排；反思技能指對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋；反思毅力指承受困難、挫折和失敗的能力。

三、程序設(shè)計(jì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

1.要讓學(xué)生有反思的動(dòng)力

（1）創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)內(nèi)需

有積極情緒支撐的反思過程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情，就應(yīng)營(yíng)造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，老師可以演示一些往屆在實(shí)訓(xùn)中由學(xué)生自己編寫的、有趣的程序，從而吸引學(xué)生，并告訴他們學(xué)習(xí)Visual Basic程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容后，大家都能夠編出這些有趣的小程序。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望。

（2）體味成功，適當(dāng)鼓勵(lì)

在教學(xué)探究和交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。如在講枚舉算法時(shí)，可以讓學(xué)生舉身邊關(guān)于這個(gè)算法的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓其他同學(xué)來對(duì)例子進(jìn)行評(píng)論是否屬于枚舉算法。有個(gè)學(xué)生回答，拿同學(xué)的一串鑰匙去開同學(xué)自行車的鎖，這個(gè)找鑰匙的過程就是枚舉算法。教師不用馬上回答，讓學(xué)生自己根據(jù)枚舉算法的定義去討論、反思，使學(xué)生對(duì)枚舉算法有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的探究與反思要適當(dāng)給予肯定，學(xué)生得到教師的肯定會(huì)很開心，其反思意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。

（3）要把反思的權(quán)利還給學(xué)生把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要采取回避、堵塞、應(yīng)付的態(tài)度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學(xué)生遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時(shí)空限制，教師要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。

如在將解析算法時(shí)，學(xué)生對(duì)書上的一個(gè)例子產(chǎn)生質(zhì)疑，輸入電阻值的范圍題目中沒有寫，那能不能取R為0，這是什么現(xiàn)象？在物理上是可以成立的，即為短路。那R能不能取負(fù)數(shù)呢？在物理上電阻值沒有用負(fù)數(shù)來表示，所以在畫流程圖中，我們應(yīng)給提示，電阻值不能輸入負(fù)數(shù)或者輸入負(fù)數(shù)表示程序結(jié)束。

2.讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問題

從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法很多，找問題大致有以下幾種方法：在知識(shí)的“源頭”上找問題；在與什么舊知識(shí)相銜接、易混淆的知識(shí)點(diǎn)上找問題； 在知識(shí)“是什么”上找問題；在知識(shí)的“為什么”上找問題；在知識(shí)的“歸類或分類”上找問題；在知識(shí)的“拓展延伸”上找問題。

3.讓學(xué)生掌握反思的方法

（1）在探究中反思

在探究新知識(shí)中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如綜合實(shí)踐活動(dòng)《秋游購票》怎樣購票，師生的門票錢才會(huì)最劃算。學(xué)生設(shè)計(jì)方案并計(jì)算完后，就分小組反思設(shè)計(jì)方案的過程，從中得出最佳方案，學(xué)生就能針對(duì)問題互相質(zhì)疑。

（2）在結(jié)論中反思

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思?！跋嚓P(guān)結(jié)論還有嗎？這個(gè)結(jié)論正確嗎？有無反例？”讓學(xué)生在反思中將新知識(shí)得到內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）在反思后反思

反思是沒有終結(jié)的。在隨時(shí)可能進(jìn)行的反思中，教師可采用“因果假設(shè)與反思、比較歸納與反思、演變?cè)O(shè)問與反思、正誤設(shè)問與反思、遷移設(shè)問與反思”等方法對(duì)前面的反思進(jìn)行再反思，使學(xué)生在反思交流中學(xué)會(huì)反思與推理，達(dá)到理性交流層次。

四、程序設(shè)計(jì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思技能

反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實(shí)的不足。教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。

1.分析與綜合方法

在研究和解決程序設(shè)計(jì)問題的過程中，分析方法與綜合方法往拄同時(shí)應(yīng)用，互相補(bǔ)充。當(dāng)人們研究某一問題實(shí)例、設(shè)計(jì)算法時(shí)，主要是從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象的飛躍，以分析為主；而在畫具體的流程圖時(shí)，主要是從片面到全面的過程，防止細(xì)節(jié)遺漏，采用的是以綜合為主；當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)行自己編寫的程序時(shí)，我們要對(duì)運(yùn)行的結(jié)果進(jìn)行判斷，分析這個(gè)結(jié)果是否符合題目要求，這個(gè)過程又以分析為主。因此，在程序設(shè)計(jì)過程是沿著“分析——綜合——分析”的軌跡不斷前進(jìn)，不斷深入，這實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程。

例如在學(xué)習(xí)排序算法中，對(duì)于順序查找和二分查找作比較，看看它們各自的特點(diǎn)，再進(jìn)行綜合比較兩者的區(qū)別，當(dāng)碰到具體問題時(shí)，學(xué)生就可以以此為依據(jù)進(jìn)行分析。這就是一個(gè)“分析——綜合——分析”的軌跡不斷前進(jìn)，在整個(gè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生注意、體會(huì)，不斷深入的學(xué)習(xí)、反思。

2.層層深入法

為了便于教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多數(shù)信息技術(shù)教材將系統(tǒng)知識(shí)條塊化。這從人的認(rèn)知過程來看是積極的，但同時(shí)也帶來了另一方面的缺憾：內(nèi)容缺少層次性。當(dāng)然，就知識(shí)本身而言，低級(jí)知識(shí)、中級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)只能說明知識(shí)的難易程度，只有運(yùn)用知識(shí)特使靈活巧妙地運(yùn)用知識(shí)才能體現(xiàn)人的思維品質(zhì)，才能看出創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)度。在教學(xué)中，教師要能重新分析教材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的層次性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，把學(xué)生的思維引向深刻，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步反思，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維，這樣往往能收到更好的效果。

當(dāng)學(xué)完“三大基本結(jié)構(gòu)”后，學(xué)生已掌握了程序設(shè)計(jì)的大部分知識(shí)及一些基本算法，這時(shí)教師便可以將前幾章內(nèi)容做一定的總結(jié)，而不必拘泥于書中的種種細(xì)節(jié)安排。例如，因?yàn)閂B程序設(shè)計(jì)中求排序的問題是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)生可能會(huì)接受不了冒泡排序、選擇排序的思想。教師在教學(xué)的時(shí)候可以采用層層深入的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

由于課堂和習(xí)題課時(shí)間有限，教師不可能一一講解，但如果我們仔細(xì)研究，可以發(fā)現(xiàn)許多題目的針對(duì)性很強(qiáng)，是可以歸納和整理的。有些解題算法及解題思路是對(duì)前面書中內(nèi)容或習(xí)題、例題的應(yīng)用拓展或補(bǔ)充完善。此外，許多題目為一個(gè)典型問題提供了多種解題思路與多種思考角度，若教師能認(rèn)真篩選，歸納整理，在教學(xué)過程中結(jié)合一定典型題型加以講解，就會(huì)拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，很大程度上能培養(yǎng)他們的思維靈活性、發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用水平與創(chuàng)新能力，最終將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

例如：先根據(jù)下面求∑ｎ的程序編寫ｎ!的程序：

Private Sub Command1_Click()

Dim i As Integer， s As Integer， n As long

s = 0

i = 1

n = InputBox(\"請(qǐng)輸入n值\"， \"求∑ｎ\")

For i = 1 To n

s = s + i

Next i

Print s

End Sub

通過這種類比方式，學(xué)生很容易找出 ｎ！（1×2×3×…×ｎ）與∑ｎ(1＋2＋3＋…＋ｎ）間的異同，從而在以上程序基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，得出正確的程序。

在學(xué)生充分理解上述兩程序后，還可進(jìn)一步擴(kuò)展，例如：編寫程序求1!＋2!＋3!＋…＋ｎ!。在以上基礎(chǔ)上，學(xué)生正確編寫就是一件輕而易舉的事了。

五、程序設(shè)計(jì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。誠如哈貝馬斯所說：“誰要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個(gè)具有主體合理性的人?！苯虒W(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，以磨礪學(xué)生的反思意志，增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力，使他們的反思行為習(xí)慣化。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心

學(xué)生的責(zé)任心也是反思性學(xué)習(xí)的先決條件。從學(xué)習(xí)者個(gè)人的角度來看，學(xué)生的責(zé)任心主要表現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)行為承擔(dān)責(zé)任。換句話說，學(xué)生應(yīng)該能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，并經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。學(xué)生的責(zé)任心體現(xiàn)在能根據(jù)其認(rèn)識(shí)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能夠在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。

2.培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神

在反思性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能經(jīng)常審查自己的設(shè)想和信念，并從多種角度去考慮問題、分析問題和解決問題。在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該培養(yǎng)這種全身心投入學(xué)習(xí)的“敬業(yè)”精神。首先，學(xué)生要經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)信念，檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否過高或過低，還要從多種角度去分析和解決各種學(xué)習(xí)問題。更重要的是，學(xué)生要善于挑戰(zhàn)自己，通過積極參與各種課內(nèi)外活動(dòng)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)也通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、反思。 在中學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一次很好機(jī)會(huì)。每一次活動(dòng)都是一次學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是一次鍛煉自己、反思自己的機(jī)會(huì)。因此，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是真正全身心投入學(xué)習(xí)，才是真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

六、結(jié)束語

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)創(chuàng)新將成為未來社會(huì)的基礎(chǔ)和核心。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是教育所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要我們采取行之有效的措施。創(chuàng)新離不開反思，反思性學(xué)習(xí)能力對(duì)我們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所做的研究，只是滄海一粟，期望能引起更多的教育研究者對(duì)反思性學(xué)習(xí)能力的注意和研究。

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