一年級識字的教學方法

一年級上冊識字的編排，遵循認寫分開，多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學中，筆者激發學生識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，從而提高了識字效率。

以圖示字，自主識字

一年級的學生剛離開幼兒園進入學校學習，心理上難免產生緊張、厭學的情緒。再加上新教材識字量的增大，對幼小的一年級學生來說可能一時承受不了。這時候，教師就要合理利用教材資源，深入挖掘教材中直觀形象的因素，想方設法為學生創造一個良好的識字環境，激發學生識字的興趣，讓學生主動地參與到自主識字當中去。“以圖示字”法利用學生日常生活熟悉的畫面，向學生展示豐富多彩的直觀形象，既符合兒童的年齡特點，又能有效地激發學生的識字興趣。筆者在教學識字課《口、耳、目》一課的12個生字時，先出示與這課12個漢字相對應的圖片，讓學生欣賞欣賞。然后引導學生一起說說每幅圖畫的是什么，學生看到這樣熟悉而又色彩鮮艷的畫面時，都興致勃勃地爭著回答問題。筆者趁機出示有關生字，把圖與生字進行對比，讓學生自主說說圖與字的相似的地方。通過看圖比較識記，學生輕松自主地認識了生字。

演示規律，自主識字

傳統的識字教學很模式化、機械化；繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，會使學生越學越呆板。為了讓學生能輕松自主地識字，筆者采用動畫演示規律法，讓學生自主識字。利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

看動畫片，是兒童最喜愛的娛樂之一，把動畫帶進課堂，能激發學生自主識字的興趣。識字課《口、耳、目》要求認識的12個生字都是象形字。教學時，筆者設計12個動畫來演示這12個生字的規律。看著動畫慢慢地演變成古象形字，又慢慢地演變成現代漢字，學生被深深地吸引。之后讓學生通過小組討論，自主發現象形字的變化規律。例如，學生會發現嘴巴慢慢張大以后跟“口”字很相似；眼睛瞪大后像個“目”字等。接著采取舉一反三的方法，圖字對照，認記“口”字。“嘴巴張大就是口”“屏幕方方像‘口’字”“桌子正方像個‘口’”等多種識記生字的方法從小學生的嘴里講出來，學生學得很輕松啊。然后筆者讓學生再根據這一方法自主交流其他5個字，放手讓學生自主識記字形。

學生通過小組討論，自由地選擇自己愿意識記的字，自主選擇不同的方法來記住字形。而在此處，教師的作用體現在及時恰當地點撥上。通過這樣的教學，培養學生的觀察能力、想象能力和認字的能力，能讓學生從中了解到古人造字的規律，了解到祖國的漢字文化，激發學生熱愛祖國的語言文字；讓學生初步找到識字規律，培養自主識字的能力，并從中感受到自主識字的樂趣。

做好分類，自主識字

漢字的分類很多，有象形字、形聲字、會意字、指事字等。這些類型的字在實驗教材第一冊中都有體現。這種編排突出漢字本身的規律，意在讓學生在識字的過程中了解祖國的漢字文化，認識生活中的事物。教師要讓學生按漢字的構字規律，按學習語文的規律學習漢字，掌握識字方法，這樣學生學習起來才輕松。

延伸發展，自主識字

識字是一個交流生活經驗，打開想象世界的過程；識字教學應該是全方位的、全過程的。教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，教師應該允許和鼓勵學生利用學到的方法在課外、在生活中自主識字，主動識字。因此，學生的自主識字還不能只停留在課堂內，還要把它延伸發展到課外。在教學實踐中，筆者會提出這個問題：在你們認識的字里，還有這樣類型的字嗎？引導學生自主識字，激發它們從課外識字的興趣。筆者還經常引導學生換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者采取這樣一些方式：一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏固識字；二是每天讓學生從各種渠道中找出有關的生字；三是黑板左上角每2天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字；四是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來；五是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務布置給家長，讓他們在家里、帶孩子出去玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。

（作者單位：河北省玉田縣實驗小學）