反思新課改背景下的集體備課

隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區、各學校得到廣泛推行。然而，由于一些學校的集體備課制度不健全以及教師對集體備課的認識不足，導致大多數集體備課只是流于形式，甚至走入了“統一教案”的誤區。為了真正將個人才智轉化為集體優勢，使集體備課活動在新課改背景下健康發展，筆者認為需要從教師、組織者、管理者3個角度對集體備課進行深刻反思。

關于教師的反思

教師是搞好集體備課的關鍵因素。他們對集體備課的態度以及對集體備課概念的把握直接影響集體備課的效果。現在，很多一線教師對集體備課不重視，在網上隨便找點教案，就拿去交流，勉強應付，過后依然單獨設計教案，我行我素。還有些教師態度雖然很端正，但是對集體備課沒有正確的認識，認為集體備課就是集大家之力，備出一個優秀教案，然后統一使用。長此以往，集體備課會與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠。

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮集體團隊的優勢，集體備課就是教師協作互動的形式之一。過去，教學質量的優劣往往取決于教師個人水平的高低。現在，新的課程改革要求教師協作互動，這樣能夠減少教師工作負擔，而且能夠集思廣義，實現資源共享。一般來說，教師的協作要經歷5個環節：制定共同目標，集思廣益，積極參與，相互體諒，互惠共生。在集體備課活動中，教師也應以此為參考，自始至終都從思想上、行動上積極協作，以適應新課程改革的發展。

作為備課組的成員，教師應該加強理論學習，對集體備課產生科學認識。集體備課是以學科組或年級組為單位，以指導教師和優秀教師為主導，共同研討課堂教學的教學準備活動，一般包括備教材、備媒體、備學生、備教法、備學法、備練習、備教學藝術等。它的一般程序是：先集體備課，僅對本課的重點和難點、教法習題、學生活動等做一般性規定，然后每位教師再根據自己的教學特長、班級學生的具體情況進行個人備課[1]。

集體備課充分體現集體的智慧，但不為求統一的模式，而是為了取長補短、相互學習、共同提高。所以集體備課制度下教師編寫教案應該是“從多到一，再由一到多”的過程。所謂“從多到一”是指教師先對教學內容分工負責，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對統一、操作性強的教案。這一過程彌補了個人知識和能力的不足，顯示了集體的力量。“由一到多”是指每位教師獨立思考，根據個人能力和學生特點，做到“因班施教”。這又體現了集體備課對教案個性化的要求。

關于組織者的反思

集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們在教師中往往有一定的威望和地位，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動是否成功。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發言人唱“獨角戲”，其他教師作陪襯，從而使集體備課名存實亡。也有些集體備課在組長的主持下局限于同一學科，甚至同一年級的同一學科，限制了教師的思維，使教師難采百花之蜜。還有的集體備課由于組長管理不嚴格，討論平淡，形式簡單，成為簡單的走過場。

組長是備課組的直接管理者和負責人，每學期都要做好集體備課的計劃和總結。在學期開始，應該提前確定備課內容，以便讓備課組的教師有充分的思想準備，搜集各種信息，為集體備課活動做好準備。還要組織教師提前對教材進行集體研討，明確下一階段的教學工作，并按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。學期末，組長要及時總結經驗，找出不足，組織成員集體討論、反思，促進集體備課良性發展。總結時組長要做出客觀評價。集體備課是無私的奉獻與無償的獲取，組長在激勵教師積極合作的同時，要對教師在集體備課中的貢獻做出量化評分（每次活動成員提出的實質性的建議，都要量化評分并記錄）。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的4個原則——合作性、實效性、研究性、創新性，督促、引導教師加強合作、取長補短、勇于創新，調動成員的積極性，使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現象發生。新課程改革倡導的集體備課，合作范圍是廣泛的，而且隨著知識與技術的飛速發展，教師需要最大限度的加強合作，這就需要組長不定期將集體備課“擴大化”，增加跨學科、跨年級的集體備課次數。

關于管理者的反思

管理者通常是指學校的教務處，它代表學校對集體備課統一安排與管理，由它根據實際情況指定組長。在很多學校，名、優教師不愿意擔任備課組長，教務處就指定一些“聽話”的年輕教師擔任組長，使集體備課的效果大打折扣。教師在集體備課中不主動貢獻、留一手的現象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動的成果會被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會對自己造成“威脅”。這些現象從表面上看是一些教師自私的表現，但從本質上分析，則說明學校對備課組長以及備課組成員的評價、獎懲機制不科學、不完善。作為管理者，首先，要給能正常完成集體備課組織任務的組長一定補貼，并且給與成績優秀的備課組及組長獎勵。其次，學校可以采取青藍工程的模式，讓名、優教師與青年教師結成師徒關系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這里強調的是獎勵），讓青年教師的榮譽并不“威脅”他們，而是為他們添光、為他們帶來效益。還有，學校對備課組成員的評價要公證、公平，集體備課的目的就是共享，每個成員的貢獻有多有少，組長每次活動都要公開對他們量化評分，學校要參照這些分數對成員進行量化考核。

有些學校對集體備課沒有統一安排、統一檢查，最后只要求一份備課組活動材料，使集體備課成了一紙公文，這樣就使集體備課徹底失去方向。管理者一定要嚴格安排、檢查集體備課活動，并制定出一套科學的集體備課管理制度。制度的大致內容應包括：1）對集體備課的時間、地點要統一安排；2）對集體備課的內容和形式要有科學、統一的標準；3）對備課組的評價要有公正、公平的方案。

在新課程改革中，集體備課為促進教師發展，減輕教師負擔帶來希望，其1＋1>2的教師協作理念也為教育教學帶來新的活力。只要成員、組織者和管理者齊心協力，就能使集體備課活動健康、有效地開展。

參考文獻

[1]孟萬金.協作互動——資源整合的教育力量[M].上海:華東師范大學出版社，2004，9

（作者單位：江蘇省徐州市王杰中學）