現代遠程教育資源與農村小學數學教學整合的調查研究

問題的提出及背景

《數學課程標準》指出：現代信息技術的發展將對數學的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。2004年秋季，遠程教育資源以全新的面貌走進課堂，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，真正實現教育技術的信息化，構建起新型的數學教學模式。機遇與挑戰并存，對農村小學來說，由于教師能力水平的局限，在面對優質的現代遠程教育資源的同時，常遇到豐富的遠教資源得不到整合和利用的問題。因此，利用、整合遠教資源，是當前農村推進遠程教育工程的重要措施，是農村小學數學改革的必然要求。綜上所述，為促進南泉鎮現代遠程教育資源與小學數學教學的整合，筆者進行了該方面的調查研究。

調查的目的

1）了解分析南泉鎮全體數學教師對現代遠程教育資源與小學數學教學整合的認識與現狀。

2）了解南泉鎮學生對于農村遠程教育（光盤播放和衛星接收系統接收資源的利用）的了解和認識，激發學生的興趣。

調查的對象與方法

調查對象南泉中心小學和附屬村小的三、四、五年級各班學生以及全體數學教師。

調查方法主要采用問卷調查法（包括教師問卷和學生問卷兩種），同時輔之以訪談法（訪談包括對校長、計算機教師的訪談）、現場觀察等。

調查結果分析

南泉鎮小學教師水平參差不齊，在同類學校有一定代表性。目前，南泉小學有教師55人，其中專任數學教師30人。教師問卷共發35份（包括學校校長、專職計算機教師），收回33份，回收率94%；學生問卷共發410份，回收410份，回收率100%。

南泉鎮數學教師對現代遠程教育資源與小學數學教學整合的認識與現狀分析

1）調查問卷具體情況。根據表1～表8顯示，第一方面，廣大教師對實施農村中小學遠程教育資源有較為深刻的認識和迫切的要求。農村中小學現代遠程教育工程啟動以后，通過深入學習和廣泛宣傳，廣大教師普遍認識到國家實施農村中小學現代遠程教育工程，旨在改變農村學校信息閉塞、教學資源貧乏、教學手段陳舊、教育發展相對滯后的狀況，是一項共享優質資源、實現教育公平的工程。教師迫切需要遠程教育設備，幫助提高教育教學水平，縮小與城市教育的差距。問卷調查中，大部分教師認為遠程教育對提高課堂教學質量有很大作用，認為現代遠程教育資源對提高自己的專業水平有很大作用。

第二方面，也應當看到，廣大教師為了評定職稱的需要很多都達信息技術初級或中級的水平，但因為大多數為考前培訓，平時很少觸及電腦，實際水平并不高。所以，教師對掌握現代遠程教育資源應用技能感到困難或比較困難。如要他們制作一些課件、準備一堂多媒體電教課，就很費時費力。加之農村學校大多數課時多，根本就沒有時間準備，傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書”，不僅簡便而且輕車熟路，很多教師依然堅持這種教學模式。還有的教師認為利用多媒體教學是“花架子”，浪費時間。這就導致遠教資源閑置，學科整合亟待開發。

南泉鎮小學生對利用現代遠程教育資源進行小學數學教學整合的認識與現狀分析據調查發現（表9），大部分學生對運用遠教資源上數學課很感興趣，認為更容易掌握數學知識，學習起來也感到輕松。

思考和對策

針對這一現狀，提出以下幾點思考，使現代遠程教育的教學方法的研究真正為學生服務、為教師服務。

怎樣把遠教資源與小學數學結合起來

1）多給學生創設接觸了解遠程教育資源的途徑和機會。學校要制定計劃措施，規范教師使用遠程教育資源的行為。課題組成員和其他教師盡可能多地使用遠教資源進行授課，讓學生在大量接觸感知的基礎上由了解到感興趣，到提高自己的學習能力。

2）教師要刻苦鉆研遠程教育教學技術。教師學會使用現代化教育技術，才能更好地指導學生進行有效的學習。課題組將在本小組內掀起學習信息技術的熱潮，讓實驗教師先成長起來。通過良師的帶動，讓學生成長起來。

如何實現遠教資源與數學最優化的整合

1）可以按照教學目標的要求，把遠教資源提供的信息與數學的各種教學內容進行整合，組成一個有機的整體。

2）可按照教學內容的要求，把遠程教育提供的不同教學特征的各種教學資料與數學最優化整合成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含例題、練習、習題、檢測、對檢測的解答及相應演示或教學，對課外復習或自學都大有好處，利用遠教資源提供的信息可以很自然而方便地實現這一點。

3）可按照學生的知識水平，把遠教資源提供的相關的數學預備知識、開闊視野所需要的擴展知識與數學最優化整合成有機體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一。由于學生的個體之間差異很大，傳統教材難以同時滿足學習困難學生、一般學生和優秀學生；而遠教資源與數學最優化整合卻可以輕而易舉達到這一點。例如在教學《梯形的面積》這一課時，利用遠教資源與本課堂結合，先在屏幕上放映一組直觀的動態畫面，將三角形的面積轉化為平行四邊形的面積來求；而平行四邊形的面積又轉化成正方形的面積來求。在觀察畫面以后，讓學生討論并明確：在解決數學問題的過程中，采用變陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的思想方法，然后提出“要求梯形的面積設想用什么方法”的問題，給學生足夠的時間去聯想、類比，去猜想結論。在之后，在屏幕上放映梯形可以轉化平行四邊形或長方形來求的割補過程。這一動態過程與大多數學生自己猜想的思維過程完全吻合，是他們感到成功的喜悅。這說明，通過利用生動的畫面，適時發問，引導學生去類比，去探索，可以活躍學生的思維。

4）運用遠教資源開展個別輔導。運用遠教資源與傳統教育的最大差異之一，在于運用遠程教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學習的內容和適應自己水平的練習；學生在這樣的交互教學環境中有了主動參與的可能，多媒體計算機的交互性所提供的多種參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生真正體現出學習主體作用，適合于學生“自主發現、自主探索”式學習。

教師使用過的課堂教學課件，專題學習網站、教學資源庫等資源，課后還可以讓學生再次進行學習使用，或者對后進生進行個別輔導，或是對優生進行拓展提高訓練。

5）運用遠教資源，整合教材內容。人教課標版的數學教材有不少優點，同時存在諸多不足。教師要根據實際，對新教材進行科學有效的整合處理。教師利用模式三資源和互聯網上豐富的資源，就可以打破現行教材的編排順序，比較方便地進行增減內容，調整順序，整合媒體，使之更加適合自己的教學思路，更加適合學生學習。

總之，隨著社會的發展，網絡的普及，網絡教學資源得到極大的豐富，為教學活動的組織提供了廣闊的空間。農村數學教師應充分利用遠教資源整合小學數學教學，創造貼近學生實際的教學情景，切實有效地落實教學環節，形成師生平等、互動的教學氛圍；根據不同的教學設備和擁有的教學資源，采取相應的課堂類型，充分發揮學生學習的自主性和教師教學的“導演”作用，從而全面提高教學能力，全面提高農村小學的教育教學質量。

（作者單位：四川省什邡市南泉小學）