四川省中小學信息技術裝備應用情況分析與研究

就四川省部分中小學教師對信息技術裝備的應用情況進行調查、統計，對結果進行詳細分析，在此基礎上提出信息技術裝備管理、師資培訓、資源建設等相應的建議。

問卷調查基本情況

本調查主要目的在于通過對四川省各地區中小學各學科教師在教學中應用信息技術裝備情況的調查，了解信息技術裝備使用情況、信息技術與課程整合的現狀以及存在問題，獲得一線教師及管理人員的信息技術技能水平、培訓情況、信息技術裝備的管理情況、對教學資源的整合利用情況等。本次調查主要采取問卷調查、教師訪談等多種方式進行，由四川省教育廳技術物資裝備處負責組織和實施。四川省教育廳技術物資裝備處于2007年6月至12月在四川省6個市州的32個縣的中小學發放問卷共1 106份，回收1 100份，其中有效問卷1 023份；填寫問卷的教師中有35.9%來自縣級城市以上，64.1%來自農村，多為初中和高中信息技術方面的骨干教師或者管理人員，中青年教師占大多數。接受訪談的教師中239人來自民族地區，428人來自經濟較發達地區，358人來自盆地周邊山區；其中老年教師占12%，中年教師占51%，青年教師占37%，男女比例約為1:6。本次調查在樣本的選擇上具有比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。

調查數據分析

根據問卷設計，筆者把教師應用信息技術裝備情況的調查結果分為以下幾個方面：教師對信息技術裝備應用的態度、教師對信息技術裝備現狀的滿意度、教師對信息技術裝備的未來需求、教師在教學中運用信息技術裝備的情況、教師培訓情況、信息技術裝備的維護和管理情況、教學資源占有和整合使用情況。

教師對信息技術裝備應用的態度如表1所示，在被調查教師中，對信息技術運用于教學持各種態度的教師所占比例如下：認為信息技術對于教學很有用的教師占62.3%，認為信息技術對于教學較有用的教師占31.5%，還有5.8%的教師認為信息技術對于教學有點用，只有0.4%的教師認為信息技術對于教學用處不大。表1中的調查數據表明，大多數教師已經意識到信息技術裝備已經成為現代化教育的物資基礎和保障，其作用已經深入人心。在調查訪談分析中發現，少數民族地區和盆地周邊山區信息相對閉塞的地區對信息技術裝備作用的認識，明顯高于經濟較發達地區。這表明信息技術的應用是促進教育公平，縮小教育差距，構建和諧教育的重要途徑和方法，也是現代教育裝備的一項重要內容，信息技術裝備是必備的物資基礎之一。

如表2所示，在被調查的教師中，認為信息技術在學校很受重視的占32.9%，比較重視的占37.6%，認為信息技術學科及應用在學校中可有可無的占13.4%，認為信息技術在學校中不受重視的占6.1%。在待遇方面，半數多的教師感到所獲得的待遇偏低，特別是一些額外的工作，無法計算進入工作量。另外，這部分教師，尤其是管理人員對職稱評定也有較大意見。

教師對信息技術裝備現狀的滿意度如表3所示，在被調查教師中，教師對信息技術裝備的各種滿意度所占比例如下：教師對信息技術裝備的現狀很滿意的占16.7%，對信息技術裝備的現狀較滿意的占18.2%，有43.8%的教師對信息技術裝備的現狀不滿意，有21.3%的教師對信息技術裝備的現狀極不滿意。

教師對信息技術裝備的未來需求如表4所示，在調查中，所有調查者都表達了對計算機網絡、多媒體投影機、實物展臺、遠程資源、教學光盤的未來強烈需求，達到了85%以上；對校園網有58.6%的被調查者給予預期；對于其他項，88.5%的被調查者對于計算機的配套設備，如打印機、掃描儀、數碼設備、移動硬盤、刻錄設備提出需求；個別教師對大屏幕背投電視提出需求。表3、4中的調查數據表明，目前四川省信息技術裝備存在老化、配置偏低、裝備偏少的現狀，隨著信息技術的普及、信息技術在教學中的逐步應用，該現狀已難以滿足教育現代化發展的需求；教師對信息技術裝備的滿意度較低，尤其是少數民族地區和盆地周邊山區信息相對閉塞的地區對信息技術裝備的需求更為迫切。

教師的信息素養和在教學中應用信息技術的情況在信息技術日益發展的今天，以信息技術為核心手段的教育教學是課程改革和教學改革的重要組成部分，基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對所獲取的信息進行分類、選取、加工和升華，對教學內容進行有效的補充和改進，以便加大信息傳播量，提高教育教學質量。

教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養以及較強的運用信息工具的能力。為了解四川省中小學教師的信息能力，問卷針對教師的專業對口情況，教師的文化層次情況，教師對一些常用的軟件、服務的使用、掌握情況進行調查，具體包括文字處理、電子表格、演示文稿制作、多媒體課件、因特網和網絡服務使用等。

1）教師的信息能力。如表5所示，在被調查的教師中，現在從事信息技術裝備管理和信息技術教育教學的教師隊伍中，信息技術專業對口的教師占6.7%，從其他專業轉行的教師占絕大多數，有部分教師為半路出家從事信息技術工作。如表6所示，信息技術教師的文化程度大部分集中在專科和本科層次。調查分析表明（表7），教師使用信息技術在教學中的作用參差不齊，四川省的信息技術教育的教師對信息技術的學習不專業、不系統，各種再學習和再培訓必須進一步加強。

調查數據表明（表8），大部分信息技術教師已經掌握一些基本的軟件工具（如Word、Excel）的使用，具備一定程度的信息工具運用技能，有一定的軟件編制與課件開發能力。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來極大的方便，但調查結果顯示，經常使用互聯網的教師只占37.5%，其中在城市中小學工作的教師占了將近3/5；對于各種網絡服務的使用情況也不近如人意，其中在農村中小學工作的教師中有62.5%沒有使用過網絡服務。一方面是硬件配置的原因，表明信息技術基礎設施建設在農村中小學應進一步加強；另一方面也說明教師的信息技術素養能力有待于進一步加強和提高。隨著農村中小學現代教育工程的實施，遠程資源的使用正逐步被重視，雖然城鄉差異仍然存在，但已經在逐步縮小。此外，根據相關年齡性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。

2）教師在教學過程中運用信息技術的情況。信息技術與課程教學整合，是將信息技術有機地融合在課程教學過程中，使信息技術與學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、利用等能力，有效地改進教學，提高教學效率。在這次調查中發現，教師在教學中對信息技術的應用不太理想。從調查數據來看（表9），只有18.1%的教師經常運用信息技術教學，46.7%的教師偶爾使用信息技術進行教學，不用信息技術教學的教師人數占被調查教師人數的35.2%。調查發現，教師應用信息技術的層次比較低，很多是簡單的演示文稿，并未把信息技術作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，對教學內容進行高層次的整合。結合前面的數據進行分析，發現教師對信息技術的應用態度與教師的信息素養有一定的關聯，同時還與整個學校政策導向、信息氛圍、激勵機制和密切相關。

教師培訓情況

1）教師對培訓所持態度。信息技術的發展雖然日新月異，但由于傳統教學方式對教師的影響根深蒂固，對于習慣于傳統教學方式的教師來說，盡快跟上教育信息化的步伐，接受并主動在教學中運用信息技術無疑是一大挑戰。應用信息技術首先要有必須的基本技能，而培訓在這一過程中有著重要的作用。數據表明（表10），絕大多數教師已經意識到培訓的重要性，并反映出強烈的培訓需求。

2）教師參加培訓情況。為提高教師的信息素養，四川省積極組織中小學學科教師參加各種培訓，尤其是農村中小學教師。調查結果顯示（表11），82.2%以上的教師參加過信息技術培訓，大多數教師參加的是市縣級培訓和校本培訓，只有很小一部分教師參加了省級培訓，參加國家級培訓的教師只占被調查教師總數的0.6%。這與四川省對教師培訓所采取的分級分層次培訓的方式有關，即結合四川省的實際，整個培訓工作分為4個層次：省級培訓、市級培訓、縣級培訓和校本培訓。省級培訓的主要對象是省級骨干教師和管理人員；市級培訓的主要對象是各市學校的骨干教師；縣級培訓對象為本縣所有學校的骨干教師。經過這些培訓的骨干教師回到學校后以點帶面，組織實施校本培訓。特別是經過農村遠程教育工程項目建設后，培訓了一大批骨干教師，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，又擴展了培訓面，有利于培訓工作的開展。

3）教師對培訓的期望。調查顯示（表12），在培訓內容方面，有80%以上的教師認為應該在技術與理論結合方面接受培訓，78.3%的教師認為培訓應提供更多的范例與方法，82.6%的教師認為參觀學習和經驗交流是培訓內容的重要方面；期望在技術方法得到提高的教師占25.6%，另外還有56.4%的教師認為應該在理念方面接受培訓。如表13所示，在培訓方式方面，教師比較喜歡的培訓方式是專家引領、經驗交流、示例示范及參觀考察；在培訓的授課方式方面，大多數（約72.9%）認為應采取綜合型的授課方式，67.3%的教師傾向于演示型的授課方式，也有部分教師期望提供講授型和討論型授課方式。許多教師認為利用先進的網絡技術，采取靈活多樣的網絡培訓方式是行之有效的方式，這樣在內容課程上教師可以根據自己的需要自由選擇，培訓時間可以根據自身的情況靈活安排，同時還可以節省培訓差旅費用，值得探索。

教學資源使用情況

1）教師對教學資源的收集和利用情況。新課程改革的理念是在豐富的教學資源和多樣化的學習環境中，培養學生自主學習的能力和創新精神。教學資源問題成為教學改革實驗的關鍵環節之一。但調查結果表明（表14），四川省中小學教學資源匱乏，大多數（約60%）教師對資源的占有和利用不多，只有很少一部分（5.3%）擁有的教學資源比較豐富。大多數的教師沒有進行專題的教學資源收集整理，這一現狀極大地限制了信息技術發揮其所蘊藏的教育潛能。

2）教師最需要的教學資源。調查數據顯示（表15），目前中小學教師最需要的教學資源是優秀教學設計（72.7%），其次是典型課例（62.3%），接下來依次是文本備課資料（56.7%）、教學軟件（42.8%），對教育理論著作的需求最低（23.6%）。這一狀況與當前信息技術與課程整合的發展趨勢以及新課改的實施需要是相適應的，新課改要求教師為學生提供豐富的學習資源，使學生能有效地運用信息技術進行創新學習。在這一過程中教師的角色發生轉變，已不再是資訊的傳播者，而應該成為領航者，授之學習方法，為學生學習提供重要指導和支持。因此，教師對優秀教學設計和教學資源的需求是課程改革實施的必然要求。

討論和建議

綜合數據調查分析，四川省中小學的信息化建設已經有了一定的基礎，部分學校投入部分資金對硬件和軟件進行建設，擁有的設備有一定的規模和層次，學校開展信息技術教育的情況是比較好的，而且教師都能充分利用這些軟硬件資源進行教學，提高教與學的質量，促進教與學觀念的轉變，培養學生的信息素養。但是四川大部分中小學在信息技術基礎設施方面是相當薄弱的，尤其是農村中小學。根據前面的分析結果，對四川省中小學信息化建設提出幾點建議。

進一步加強教育信息化建設工作的領導，提高認識各級教育行政部門和各中小學校要充分認識教育信息化工作的重要意義，切實加強對現代教育技術的領導，推進教育信息化建設，將學校教育信息化的程度與信息技術教育的水平納入學校辦學目標體系和督導評估體系中。

四川教育信息化建設工作由省教育廳中小學信息化領導小組負責全面規劃，總體協調全省中小學教育信息化建設工作，指導全省信息技術課程教學、信息化管理和應用、遠程教育以及硬件環境、軟件環境、隊伍建設。各市州教育行政部門應有專人負責該項工作，結合本地情況制訂規劃、協調工作，并就信息技術課程教學、信息化管理和應用、遠程教育及硬件環境、軟件環境、隊伍建設等方面提出相應的實施細則。

加強教育信息化隊伍建設調查結果顯示，盡管學歷、年齡、教學經驗、使用信息技術能力各不相同，但中小學教師對信息技術應用于教學都持有極為積極的態度。同時，統計又顯示，教師的態度和他們的信息技術知識技能水平以及將信息技術應用于教學的知識技能水平之間沒有顯著關系，而且運用信息技術進行教學和沒有運用信息技術進行教學的教師在態度上沒有顯著差異。

所以，各級各類學校在加強計算機硬件建設與軟件建設的同時，要結合本校實際，組建一個由校級領導分管，中層干部主管和一些事業心強、富于鉆研精神、積極肯干的專業技術人員具體負責的工作網絡，進一步加強教育信息化管理隊伍建設。

在中學教師任職的基本條件中，計算機應用能力應作為考察教師素質的必備條件之一。各級教育行政部門從事教育信息化管理的人員應實施嚴格的持證上崗和繼續教育制度。

加大教育信息技術裝備經費的投入和配備的管理從調查中發現，四川省的信息技術裝備的發展遠遠落后于教育的發展，廣大教師對新的信息技術裝備的需求，尤其是電腦教室、多媒體設備、實物展臺、遠程資源、教學光盤的未來需求強烈。要改變四川省中小學的信息技術基礎設施薄弱狀況，必須要投入大量的經費做保障。一方面，要增加政府的投入力度，多渠道籌措經費；同時要加強信息技術教育費的管理。安排經費時，不應忽視軟件和教師培訓所需的費用；使用經費時，要確保專款專用，加強經費的監督和管理，對大型和批量設備要實行政府采購。另一方面，要進一步提高現有設備的使用、維護和管理，建立長效維護保障機制，充分發揮現有信息技術裝備的使用效益。

加大教育資源的開發建設在調查中，筆者發現教學資源的貧乏已成為制約教師應用信息技術的重要因素。在現實實踐中著重表現為：信息技術與教學結合不夠，在信息技術的實踐中，人們總是把信息技術和教學實踐割裂開來，要么過分偏重于依賴信息技術，要么撇開信息技術而專注于傳統教學，二者不能有機地結合，信息技術與教學在整合的度上難以科學合理。許多一線教師了解教學的重點和難點，但制作課件和應用其他教學軟件時技術上不能得心應手；而信息技術管理人員或專業技術人員能夠熟練制作教學課件，熟練使用教學軟件，卻因為沒有深入課堂而使制作的課件不能緊貼教學，不能滿足教學的實際需要。

為解決這一難題，筆者建議：1）構建教學資源建設的“城域資源中心+市州資源中心+學校資源庫”的層次體系，形成分布式城域教育資源庫管理系統，構建成省級、地市級和區縣級城域資源中心，高效地實現教育資源的開發、應用、管理、運營和交易，形成教學資源開發、利用和發展的自適應性良性循環。教育城域網資源系統的層次分布式框架結構模式如圖1所示。

2）加強校本教學資源建設，鼓勵教師結合教學實際，制作符合學生認識特點、具有本土特色的教學軟件；資源建設應由學校向區域提升，形成共享機制，避免重復建設。根據各地區的實際情況選擇相應的方式，如經濟條件較好的地區可以建立教育城域網，不具備條件的少數中小學可通過配備多媒體教學設備，實施農村中小學現代遠程教育工程等來解決教育資源共享問題。學校校本教學資源管理的框架結構模式如圖2所示。

3）加強教育信息化應用領域的研究，加大應用培訓力度和各種新技術、新方法、新產品的推廣力度在全省建立教育信息化應用的分級培訓體系，建成一批具有影響力的教育信息化應用示范地區和示范學校。充分發揮信息技術行業協會的作用，有組織地進行信息技術應用領域的各項研究和推廣工作，實施信息技術應用領域論文評比工作的經常化和制度化，提高教育行業的整體信息化水平。

將教育信息化研究同教師的培養結合起來，同一線教師的教育教學結合起來，相互作用，共同推動，必將產生良好的社會效益，將有益于新技術、新方法、新產品的推廣，同時進一步促進教學的現代化，提高四川省中小學教育教學水平。

（作者單位：四川省教育廳技術物資裝備處）