Ｗｅｂ２．０ ＣＭＳ在交互式多媒體教學(xué)中的研究和應(yīng)用

關(guān)于Web2.0的價值和意義，現(xiàn)在比較普遍的說法是它為用戶帶來真正的個性化、去中心化和信息自主權(quán)。本文旨在研究如何利用Web2.0的這種優(yōu)勢來更新高校現(xiàn)有信息化教學(xué)模式，擴(kuò)充CMS在原有教學(xué)中的服務(wù)功能。

Web2.0 CMS即是Web2.0在CMS（Curriculum Management System，內(nèi)容管理系統(tǒng)）中的應(yīng)用。Web2.0，是相對Web1.0的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱。Blogger Don在他的《Web2.0概念詮釋》一文中提到：“Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等社會軟件的應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、xml、ajax等新理論和技術(shù)實現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。”由Web1.0單純通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器瀏覽html網(wǎng)頁模式向內(nèi)容更豐富、聯(lián)系性更強(qiáng)、工具性更強(qiáng)的Web2.0互聯(lián)網(wǎng)模式的發(fā)展，已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展趨勢。

Web2.0的快速發(fā)展離不開CMS的支持，當(dāng)前流行的Blog、Wiki等系統(tǒng)都或多或少的采用了開源CMS系統(tǒng)，甚至有人認(rèn)為是開源CMS系統(tǒng)導(dǎo)致Web2.0的產(chǎn)生并快速發(fā)展。同時，開源CMS系統(tǒng)也隨著Web2.0逐漸發(fā)展壯大。Web2.0只是一個符號，它表明的是正在變化中的互聯(lián)網(wǎng)，這些變化相輔相成，彼此聯(lián)系在一起，才促使互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)今天的模樣，才讓社會性、用戶、參與和創(chuàng)作浮到表面成為互聯(lián)網(wǎng)文化的中堅力量并表征了未來。Web1.0到Web2.0的轉(zhuǎn)變，具體地說，從模式上是單純的“讀”向“寫”“共同建設(shè)”發(fā)展，由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息邁進(jìn)。這種發(fā)展，與教育技術(shù)學(xué)中“以學(xué)生為主體、協(xié)作學(xué)習(xí)”等理念一拍即合，Web2.0 CMS應(yīng)該可以為教學(xué)提供更為廣泛而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

CMS在教育領(lǐng)域的應(yīng)用分析

目前，LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）與CMS一起構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育重要工具。CMS以內(nèi)容建構(gòu)、規(guī)劃、管理為主；LMS則是具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)。大致來說，CMS具有如下網(wǎng)絡(luò)教育特征：

社會性：學(xué)習(xí)成員與教師聯(lián)系。

積極性：CMS為其提供豐富的工具來調(diào)動教與學(xué)的雙重積極性。

互動性：互動學(xué)習(xí)；互動評價模塊；互動測驗?zāi)軌蚪o予學(xué)習(xí)者快速、有意義的反饋；學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋，積極進(jìn)行反思，建構(gòu)知識。

情境化：學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的新知識整合到他們遇到的情境中，CMS就可以提供這種虛擬的情境框架；在CMS中，教師可以用多媒體來構(gòu)建基于項目學(xué)習(xí)的環(huán)境。

協(xié)作性：鼓勵學(xué)習(xí)者參與；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候，這種參與性更容易凸顯出來。

自我管理、自定步調(diào)：在任何時間、任何地點為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境；幫助不同起點的學(xué)生完成需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；使學(xué)習(xí)者真正擁有學(xué)習(xí)的時間、空間，掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

目前國際上流行的CMS有Blackboard、WebCT、Moodle、Claroline、Dokeos、Sakai。

Web2.0在教育領(lǐng)域的應(yīng)用分析

目前，Web2.0的理念已經(jīng)開始滲透到教育領(lǐng)域，人們開始意識到Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)中的每個個體的潛在價值與作用。上海師范大學(xué)黎加厚老師曾說過：“教育的一切活動都將面臨Web2.0時代的挑戰(zhàn)，也就是，要全面轉(zhuǎn)向以人為本，讓每一個教師和學(xué)生成為技術(shù)的主人。”Web2.0深刻影響著教育技術(shù)的研究，Web1.0到Web2.0的一切轉(zhuǎn)變與教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、協(xié)作式學(xué)習(xí)的理念不謀而合。Web2.0的技術(shù)和理念在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，應(yīng)該廣泛而迅速地開展起來。

有研究按照Web2.0對于個人與群體的影響兩個角度，將其在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用進(jìn)行歸類（表1）。

在對教師的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，對于教師來說，Web2.0為其帶來的便利主要體現(xiàn)在知識的搜集上。其中，Wiki、博客以及RSS的強(qiáng)大效用受到教師的重視，并逐漸運用到現(xiàn)實教學(xué)工作中。而對于大多數(shù)學(xué)生來說，Web2.0只意味著朋友間互相“捧場”的Blog，對于其他的應(yīng)用知之不多。在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，Web2.0有點曲高和寡，對于絕大多數(shù)非計算機(jī)專業(yè)的教師來說，它們太高深莫測。總的來說，Web2.0在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，很大限度還只是試驗階段。

基于Web 2.0 CMS學(xué)習(xí)的特征

首先是去中心化。去中心化是Web2.0最顯著的特征。基于Web2.0的CMS，學(xué)生可以在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和進(jìn)度，打破傳統(tǒng)學(xué)校中的身份等級。知識也不再是教師傳授的對象，而是學(xué)生自己建構(gòu)的主體，通過技術(shù)支持，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識，又同時是知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“去中心化”。Web2.0提倡去中心化，也就是以個體為中心，這就注定Web2.0的東西具有很強(qiáng)的參與性。將它用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生將能更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中。伴隨著去中心化，Web2.0還有兩個伴生的特征，即開放性和共享性。

其次是社會化。Web2.0是用戶的互聯(lián)網(wǎng)，它將滿足用戶各方面需求，因此“社會性”是其最重要特征。早先用戶得到的是針對個人的服務(wù)，現(xiàn)在對于用戶來說，互聯(lián)網(wǎng)提供的不再是服務(wù)，而是一個社會性平臺，用戶可以方便地發(fā)展社會關(guān)聯(lián)，用戶瀏覽、發(fā)布的信息也有社會性，變成分享、交流的內(nèi)容，變成自我供養(yǎng)。學(xué)習(xí)的社會性體現(xiàn)于將學(xué)習(xí)作為一種對話與交流活動，參與交流和對話的人包括教師、學(xué)生、專家和其他社會成員，交流和對話存在于師生之間、生生之間、師生和專家與社會成員之間。

Web2.0 CMS的基本模式

對于這樣一個系統(tǒng)，在以校園網(wǎng)在主的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以下要素是必須具備的。

1）內(nèi)容監(jiān)管系統(tǒng)。設(shè)定關(guān)鍵字/詞過濾。

2）內(nèi)容自動推薦/自動分類系統(tǒng)。通過人工智能，排除一批灌水post。可依照文章長度、文章的關(guān)鍵字分布等等，把內(nèi)容推送到相應(yīng)的內(nèi)容頻道。

3）RSS/聚合內(nèi)容。RSS能夠幫助教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的教研論文、教案、多媒體教學(xué)素材和學(xué)習(xí)對象庫等資源。在RSS的工作狀態(tài)下，一旦相關(guān)網(wǎng)站的資源被更新，教師就能通過RSS新聞閱讀器瀏覽標(biāo)題和內(nèi)容。這有利于教師整合多媒體教學(xué)素材到課堂教學(xué)中，為數(shù)字化課堂教學(xué)提供便利。同時，教師可以通過RSS發(fā)布學(xué)習(xí)信息，如教學(xué)安排、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、問題解答、作業(yè)布置和測驗考試等，這些信息會通過RSS訂閱傳送到學(xué)生的電腦前，從而避免因為E-mail發(fā)送而可能產(chǎn)生的郵件丟失問題。RSS同時便利教師和家長的溝通，家長通過訂閱獲得來自教師的教學(xué)反饋，能夠及時地調(diào)整家庭教輔工作。同時，RSS所具有的“推送功能”能夠方便師生之間發(fā)起討論。當(dāng)教師和學(xué)生之間在各自博客上發(fā)起關(guān)于某一話題的討論時，處于整個學(xué)習(xí)圈的學(xué)生都會通過RSS收到相關(guān)問題，形成良好的教學(xué)交流圈。

4）TAG/標(biāo)簽系統(tǒng)。Tag可以說是一種關(guān)鍵詞標(biāo)記，利于搜索查找。但是Tag也不同于一般的關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時，只能搜索到文章里面提到的關(guān)鍵詞，但Tag卻可以將文章中根本沒有的關(guān)鍵詞作為Tag來標(biāo)記。

5）Blog Rank機(jī)制，亦即對訪問量比較高、回復(fù)較多的Weblog，由系統(tǒng)進(jìn)行打分，從而認(rèn)定某個Weblog是經(jīng)常出精華內(nèi)容的，源自該處的內(nèi)容可以排在較靠前的位置。此處的打分可以結(jié)合用戶打分，進(jìn)行加權(quán)運算。對于一些重復(fù)或者不相關(guān)的Weblog(如廣告類)進(jìn)行標(biāo)示，直接不讓其出現(xiàn)在任何公共頁面。

6）Wiki。Wiki是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護(hù)，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。

Wiki指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。有人認(rèn)為，Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識網(wǎng)格系統(tǒng)，可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且創(chuàng)建、更改、發(fā)布的代價遠(yuǎn)比HTML文本小；同時Wiki系統(tǒng)還支持面向社群的協(xié)作式寫作，為協(xié)作式寫作提供必要幫助；最后，Wiki的寫作者自然構(gòu)成一個社群，Wiki系統(tǒng)為這個社群提供簡單的交流工具。與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統(tǒng)可以幫助人們在一個社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識。Wiki所獨具的教學(xué)資源協(xié)作共建性成為不可替代的優(yōu)勢。在國外，Wiki在教學(xué)中主要運用于以下幾個方面：可以作為內(nèi)容管理工具，用來創(chuàng)建網(wǎng)頁形式的內(nèi)容編輯環(huán)境，學(xué)生可以在其中編輯作業(yè)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)Web技術(shù)并來完成作業(yè)的環(huán)境，逐步地學(xué)生就習(xí)慣于來編寫結(jié)構(gòu)化的文本并進(jìn)行相關(guān)的鏈接；作為非常有趣的環(huán)境，能夠?qū)嗉壔驅(qū)W習(xí)俱樂部會員關(guān)聯(lián)在一起，自從他們第一次在線相遇。

關(guān)于教學(xué)，Wiki有其突出的幾大優(yōu)勢：

能實現(xiàn)協(xié)作共享。對于該平臺下的用戶來說，一個教研室只要把本教研室所篩選出來的優(yōu)秀教案放在這個平臺上，所有看到該教案的教師都可以對其進(jìn)行再修改，不斷完善教案的內(nèi)容，使之更加適合教學(xué)工作的開展。這大大推動教學(xué)工作的優(yōu)化，使優(yōu)秀教案能夠更加完善。

對修改進(jìn)行記錄，幫助教師找到最適合自己的版本。具備Wiki功能的平臺，能夠記錄從第一個到最后一個的修改版本，幫助教師隨時調(diào)出最符合自己教學(xué)風(fēng)格的版本，大大方便使用。

7）Blog/博客。博客相對其他網(wǎng)絡(luò)工具有眾多優(yōu)點，逐漸被廣大教育者所采用，并逐步應(yīng)用到教學(xué)中去。博客可以作為個人電子文檔系統(tǒng)，它可以寫日記、收集資料，寫靈感錄，寫讀書筆記，既可以作為學(xué)生的個人電子文件夾，又可以是教師的電子備課本等；可以作為教師、學(xué)生的個人網(wǎng)站；可以作為學(xué)校的信息發(fā)布系統(tǒng)；可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評價的工具；可以作為課程信息的管理工具等；可以作為教學(xué)反思工具；可以作為教學(xué)活動中交流與協(xié)作的工具，作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺；也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫教材等。

對基于Web 2.0 CMS學(xué)習(xí)的思考

就目前而言，要實現(xiàn)Web2.0 CMS下有效的學(xué)習(xí)應(yīng)注意兩點。一是注重對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生存能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)中協(xié)作共處。在Web2.0環(huán)境下，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)交流、分享、協(xié)作工具(軟件)日新月異，只有將各種軟件真正作為工具應(yīng)用于教學(xué)(學(xué)習(xí))過程中才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中生存下來；同時，學(xué)習(xí)者在以Web2.0作為學(xué)習(xí)平臺的時候更多地要“借助集體智慧”，在此過程中必然涉及到協(xié)作共建的問題，必須具有在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中與人相處和溝通的能力。二是要提升個體的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。Web2.0能讓學(xué)習(xí)者超越技術(shù)而體會出凝聚的人類智慧、激烈的文化沖擊及其對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的巨大變革，能讓學(xué)習(xí)者學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生活方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式，理解信息化社會中個人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成與信息化相匹配的倫理。

（作者單位：石家莊鐵道學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心）