追尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是什么？筆者認(rèn)為是“享受語(yǔ)文”。享受文學(xué)作品的美，享受思考文學(xué)作品的美的過(guò)程，享受思考出的文學(xué)作品的美的內(nèi)涵。新課標(biāo)把自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等都明確為語(yǔ)文課程的資源，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，課內(nèi)外結(jié)合，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為一種欣賞，當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴，最終獲得的必是享受，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

因此，筆者認(rèn)為理想的語(yǔ)文課堂模式應(yīng)該是有節(jié)奏的疏與密、緩與急、輕與重、深與淺、遠(yuǎn)與近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性，而思考的結(jié)果又有充分的主線(xiàn)性和延展性，使學(xué)生個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮、施展。

水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多面性，而學(xué)生的閱讀鑒賞，也往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩。對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的極大表現(xiàn)。教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，應(yīng)該提倡多元化的理解，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重和被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)文學(xué)作品因讀者的創(chuàng)造而體現(xiàn)出個(gè)性解讀的魅力時(shí)，學(xué)生也就在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，到時(shí)看到的將是更美的風(fēng)景。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

信息技術(shù)不斷發(fā)展，電視、電腦普及率日益提高，對(duì)家庭教育越來(lái)越重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價(jià)值觀(guān)念千差萬(wàn)別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)，教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，可以發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。因此在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。多種解讀，只要言之成理，持之有據(jù)，個(gè)性就會(huì)得到不同層次的發(fā)展，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)

活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氣氛是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的源泉，因此必須主動(dòng)創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。即在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒己見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述，大膽地把個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)。教師為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。

萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多

語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)拈的功夫，要學(xué)會(huì)拈精取要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要會(huì)拈，拈出教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，還能激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)適時(shí)拈出一些新奇的充滿(mǎn)刺激的片斷。如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；“演繹式”，表演文本中的省略部分或獨(dú)創(chuàng)人物的內(nèi)心世界。教師用這些方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的美的意境，充滿(mǎn)著人文性特點(diǎn)。因此營(yíng)造開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽地把個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，充分享受語(yǔ)文，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，追求創(chuàng)新，使健康的思維得到和諧全面的發(fā)展。

（作者單位：河北省唐山市第十六中學(xué)分校）