做到四個“注意”上好小學數學課

在數學教學的課堂上，隨著新課程的實施，不僅要構建新的課堂，同時還要努力創設一個適合學生成長的學習領域，這樣才能更好地充分調動每一位學生的學習積極性，最大限度地開發每一個學生的潛能，從而更好地提高課堂效率。

注意抓好口算，重視估算——培養數感

在小學階段，計算教學的重點是口算。若能正確快速地口算，就給估算、筆算、混合運算打下堅實的基礎，帶來了極大的便利。所以須從低年級抓起，激發學生的學習興趣，培養學生去探索發現，優化計算方法，逐步掌握并提高其計算技能、技巧。每天課前用各種方式進行口算練習1～3分鐘能達到熟中生巧。

課標對估算的要求提出明確的落腳點，僅在第一、第二學段，有關估算的目標就有六條，從二年級開始，每個學期都有具體的教學內容。如《除數是一位數的除法》教學中，教師出示這樣的一個問題：小紅買了5個玩具熊，用了476元，每個玩具熊多少元？學生甲：把476看作500元，500÷5=100元，每個玩具熊大約100元。學生乙：476元與450元比較接近，450÷5=90元。學生丙：每個玩具熊的價錢比90元多比100元少。這樣先讓學生通過估算對計算結果進行質疑，把握結果的大致范圍，再出示筆算的過程，可以減少計算中的錯誤。

注意抓好課堂評價——激發興趣

要讓學生自信地投入數學學習，教師就要經常自覺地、有意識地實施教學評價，讓學生從評價中感悟知識，培養學生的自信心。教師評價學生時微笑的表情能打消學生的緊張情緒，和藹信任的目光、鼓勵的話語，能讓每位學生有一種被重視被關注的感覺，使其情感愉悅、精神振奮地學習。學生從教師的評價中能進一步了解課本知識，掌握獲取知識的途徑，學會準確表示自己的見解，從而達到培養學生能力的目的。特別對后進生有很大的幫助。因為鼓勵就是推動力，恰當適時的鼓勵，可以使學生感悟到自己的價值，認為教師是在關心自己，應該拿出行動來回報老師。這樣一來后進生也調動起來，效果也會越來越明朗。

課堂評價要有“度”。學生的認知水平有高低，對事物的見解也會不同。同時要考慮學生是什么角度去思考的，他是怎樣表達的等。教師要把握“度”，從“深度、廣度”考慮，給學生一個正確的評價，使學生從教師的評價中有收獲，從中受到啟發，激勵學生更好地去學習，更好地去思考，去挖掘新的知識。這樣學生會終生受益。

注意合作交流的設計——提高效率

選好內容 在教學中并不是所有內容都適合學習，必須是具有思考性、開放性、單獨性、難以解決的問題，才值得交流。這時要注意：1）抓住教材重點、難點內容，設計合作活動，將需要發揮小集體智慧解決的問題作為合作內容；2）挖掘教材內涵，領會編排意圖。只有吃透教材，才能較好地設計出合作活動，較好地選擇出有價值的合作學習內容。

提出研討問題一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下，積極合作探索，進而使合作效率最優化。一個好的研討問題，要具備以下幾個特點：1）思考性——研討的問題要具有一定的思維深度和廣度，同時要適合學生的思維水平，既要讓學生能夠達到，又要有一定的難度；2）探索性——研討的問題要具有探索價值；3）開放性；4）趣味性。

要設計出好的研討問題，必須正確把握教學起點，尊重學生的學習起點。教學起點要根據學生的學習起點來定。比如：小數的意義是以分數為基礎的，但實際情況是大多數學生是根據生活經驗來理解小數的。因此在確定教學起點時，不能只鉆研教材，還要了解學生的生活經驗和已有知識。

在此基礎上要善于將課堂生成的問題轉化為研討問題。教師的預設問題和教學過程中的生成問題，對促進學生的發展具有同等的價值。在教學過程中，預設研討問題很重要，但是生成問題加以提煉，形成新的研討問題更為重要，它能無痕地引發學生的認知沖突，無痕地讓學生產生求知的欲望。

注意設計課堂練習——培養能力

在課堂教學中，教學效果的好壞，關鍵在于練習設計，只有從練習中才能得到體現。練習一般分三步：第一，鞏固知識練習；第二，拓展練習；第三，能力提升練習。從鞏固練習中，學生運用課本知識解決問題，只是熟悉課本知識的過程，只能看出學生是否掌握所學內容。一般情況下都能做到。拓展練習是對課本知識的再一次展現，從中注重增強知識的靈活性，讓學生從練習中靈活運用知識。從不同角度培養學生學習知識的能力。著眼點應放在“靈活運用”上。能力提升是一個雙重任務，既要靈活掌握和運用知識，又要運用所學知識，解決生活中實際問題。這就是學習數學知識的最后目的——解決生活實際問題，培養能力。

（作者單位：河北省玉田縣玉田鎮北白塔中心小學）