小基地在實踐創新教育中的大作用

麗水市根據具體學校的條件和特點，因地制宜，小規模、多形式地解決學生勞動實踐場所，取得很大的成效。全市鄉中心小學以上的農村學校絕大部分建立了勞動實踐基地，年接納學生勞動實踐活動170多萬人次，小基地以豐富的實踐性發揮了實踐創新教育的大效益。

以小基地為平臺，實現開放型的思想品德教育

現在的中小學生聰明活潑，見多識廣，但缺乏對社會本質的認識和真實的理解；要強好勝，不甘落后，但缺乏堅忍不拔的意志和頑強進取的毅力；重視學業，追求高分，但忽視能力的培養和個性的發揚；不愁吃穿，生活優裕，但缺少艱苦奮斗和吃苦耐勞精神；立志高遠，渴求進取，但并未真正樹立熱愛勞動和勞動人民的深厚情感，并未真正養成珍惜勞動成果的好習慣。面對這樣的現實，在農村中小學發揮好小基地的思想品德教育平臺作用，通過勞動實踐活動，拓展德育空間，豐富和深化德育內容，拓寬德育渠道，使德育工作由封閉型向開放型轉變，是加強德育教育，提高學生品德、品格素質的有效途徑。

通過在小基地上的勞動實踐活動，培養學生的勞動觀念，認識勞動的價值和意義，體驗勞動的艱辛，感悟父母輩建設家園、維持生計的不易，增進對勞動人民的感情，感受收獲的喜悅，培養珍惜勞動成果的良好習慣。有一位小學生在《一次勞動》的作文中寫道：“通過今天在菜地里的勞動，我真正理解了父母，理解了父母勞動的艱辛?！瓕Αz禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’這首詩，我從來沒有今天理解的這樣深刻?！庇幸晃粚W生在日記中說：“我平時在家很少參加農業生產勞動，不知道勞動手腳會發酸。今天我體會到農民種地真的不容易，理解了父母的艱辛。我對‘粒粒皆辛苦’的含義也有了進一步的理解，我應當更自覺地珍惜勞動果實?！薄霸谑斋@莊稼時，那種成就感真是無法用語言來表達，吃自己勞動收獲的蔬菜，特別的香甜。”各縣很多學校反映，建立勞動實踐基地，開展勞動實踐活動以來，學校泔水桶里的剩飯少了，廚房水漕中的米粒少了。學生通過辛勤的勞動，學會了關心他人、孝敬父母和關心祖國的前途，對勞動人民的思想感情有了很明顯的變化。

通過在小基地上的勞動實踐活動，培養學生的艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，鍛煉學生不屈不撓、堅忍不拔的意志，有利于學生克服生活上、學習中的依賴性，增進自己動手解決問題的主動性，有利于從學生個體以至整個校園形成不甘落后、積極向上、頑強進取的精神風貌。尤其是學習有困難的學生，往往成為蔬菜基地勞動實踐的主角，他們雖然在學習上落后于其他同學，但在這個課堂上，他們往往成為“能人”，可以充分展示自己的才干，既贏得同學的尊重，又建立自信。從許多農村學校的教育實際中可以看到，小小的勞動實踐基地不僅是培養和鍛煉學生積極思想品格的好場所，還是學生思想轉化的好課堂。很多學生通過辛勤的勞動，增進了克服困難的堅韌性，改掉了不良的行為習慣，提高了學習的自覺性和主動性，學校的學風和校風也因此逐漸發生根本性的變化。

可以通過在小基地上的勞動實踐活動，讓學生體驗相互配合的重要，從而增強團結協作精神，培養學生的集體觀念、團隊意識。麗水市農村中小學勞動實踐基地的管理，絕大多數是以教學班、組或少先隊的中、小隊落實責任制的，組中還有小組，一個小組管幾株果樹或幾垅菜，并相互競賽。勞動實踐中，學生必須團結協作才能完成任務，必須集體共同努力，才能在競賽中獲勝。這樣的勞動實踐，使學生從小建立集體觀念和責任意識、團隊意識，班組長還從小就得到組織協調能力的培養和鍛煉。如縉云長坑小學的勞動實踐基地上，學生在老師的帶領和指導下，往山坡上的桔園里抬肥送水，那種小學生團結協作勞動、有條不紊的景象，協調互助的氛圍，很是令人感動。他們的小基地不僅是實踐教育的場所，還是一個很好的德育平臺，學校還評上全國德育工作先進集體。

以小基地為活動場所，開設綜合實踐活動課

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗和興趣，以與學生生活、學習密切相關的各類問題為內容，以研究性學習為主要學習方式，以活動為主要開展形式，以培養創新精神和實踐能力為目的的實踐性課程。開設這門課程，必須要有合適的活動場所。農村學校因地制宜建設的小基地，是內容很豐富的活動場所。

麗水市蓮都區許多學校以蔬菜基地為依托，開展農業種植綜合實踐活動。他們以班級為單位，根據不同的要求制訂活動目標和內容。如三年級的活動內容有：1）認識和調查本地的蔬菜、瓜果栽培技術；2）結合科學課認識蔬菜的根、莖、葉、花果的形態及其作用；3）學習蔬菜、瓜果栽培技術；4）園地勞動、播種、栽培、鋤草、捉蟲等；5）了解種子發芽的過程及探究影響種子發芽的條件；6）測量園地的面積；7）寫觀察日記及科學小論文。班級根據學校制定的目標和教學計劃，在老師的組織指導下開展活動。

小基地成為開放互動的課堂，有很多教學活動可以在這里開展。對事物的發生、發展過程的觀察，規律的分析認知，解決問題方法、手段的選擇和實施，都在互動中進行，老師可以從呆板的課堂講授者轉變為生動的現場引導者，學生可以從被動的接受者轉變為主動的研究探尋者。學生在實在的、豐富的教學情境里學習，在輕松的、寬容的氛圍中求知，容易激發起學習的動機和興趣，實現主動、快樂地學習。讓學生在做中學、學中做，自主地尋找到達目標的最佳途徑，提高動腦、動手相結合的能力，促進學生的智力發展和創新意識的形成，并享受到真實的情感體驗和成功的喜悅，從而達到更好的學習效果。

以小基地為實踐場所，開展勞動與技術教育

勞動與技術教育的根本任務是促進學生身心的全面發展，培養未來公民基本的勞動與技術素養，為將來成為愛勞動、懂技術、會實踐、能創新的專業人才和普通勞動者奠定基礎。對絕大多數的學生來說，就是從小培養適應社會的素養和生存能力。這種素養和能力的培養，必須密切聯系學生的生活實際和當地的生產實際、社會實際。農村學校的學生將來大部分離不開“農”。農村學校的小基地正是對農村學生開展勞動與技術教育的實習、實踐好場所。

松陽縣四都鄉中心小學編寫各種蔬菜種植、生長特性的校本教材，以學校小基地為現場，給學生上勞動技能課。蔬菜基地成為師生互動的平臺。通過這個平臺，把書本知識與生產實踐相結合，從播種、育苗、移植、田間管理到收獲，學生通過自己動手操作，親歷實踐，了解蔬菜生產，學習農業生產技能。

縉云縣東渡、城北等學校在小基地上開展多種形式的種植實驗活動。在研究基地種什么好時，給學生講解土壤的酸堿度知識以及各種植物的適應性，引導學生用石蕊試紙測試土壤的酸堿度，根據測試的結果，選擇合適的種植的內容。在種植馬鈴薯時，把薯種個大的切開種，并與整個種的進行對照，在同樣條件、同樣管理的情況下，觀察其生長過程和收獲的異同。

許多學校有小果園，果樹的栽培和生產管理就成為勞動技術課的主要內容。開春前，需要給果樹整枝。學校就請農技人員到小果園現場給學生上勞動技術課，在講解并指導學生怎么做的同時，回答學生許多感興趣的問題，如“為什么那根枝條長得最長最粗壯還要把它剪掉”“為什么斷定這根枝條不會結果”等。通過現場學習和實踐，學生理解了“去弱留強、兼顧樹形”等修剪技術要點，在互動中主動地學到許多知識。

靈活運用小基地開展實踐教育，讓學生在具體的情境之中，進行手腦齊動的實踐性學習，能激發學生的求知興趣，引發產生問題和解決問題所需的內在動力，能充分調動學生的學習積極性，達到在課堂上無法實現的學習效果。因地制宜而又不失豐富內容的實踐活動，結合社會生活實際且富有農村特色的勞動實踐教育，能促成學生思維方式和學習方法的轉變，使他們學會探究，學會把所學的知識運用于實踐，提高動手能力和解決實際問題的能力，促進學生的健康成長，以適應終身發展的需要。

（作者單位：浙江省麗水市教育局勤工儉學辦公室）