應用混合學習模式改革小學科學教學

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。傳統教學效果與預期相差甚遠，改革小學科學教學勢在必行。混合學習理念的特點是既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要重視學生積極性、主動性和創造性，它給小學科學教學改革注入新的活力。筆者主要就混合學習理念的特點、應用混合學習模式改革小學科學教學以及如何開展教學評價等問題進行分析與討論。

小學科學教學現狀

受傳統課堂教學的影響，小學科學課程主要采用傳統的課堂教學，偶爾利用課下時間瀏覽互聯網頁，教學效果不理想。由于學生自制力差，計算機水平不高，課外網絡作業只能給他們帶來負擔。在傳統教學中，教師、媒體是教學的中心，學生是被動的接受者，是一種灌輸、填鴨的教學方式。雖然在教學過程也采用計算機輔助教學，但這是在現代教育技術的外衣包裝下的傳統教學模式，是傳統課堂教學的翻版。

混合學習理念特點

所謂混合式學習(Blending Learning)，就是要把傳統學習方式的優勢和E—Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。混合式學習是學習理念的一種革新，這種革新會使得學生的學習方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種革新不僅只是形式的改變，而且是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，教師主導活動和學生主體參與活動的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體和教學資源的混合，自主學習和協作學習不同學習方式的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等[2]。

究其本質，混合指的是教學資源的有效混合、媒體的混合、教學方法的混合等。縱觀學習理論的發展，不是替代與被替代的發展關系，而是一種繼承、揚棄和發展的關系。不同的學習理論，在不同的學習階段、不同的學習環境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。

應用混合學習模式改革小學科學教學

在離線教學中，應用混合學習模式離線教學即面授教學。小學生計算機水平較低，因此面授教學仍然是主要教學方式。利用混合學習理念，恰當地選擇各種學習資源，合理地選擇教學媒體，恰當地運用各種學習方法，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，就顯得更加重要。只有這樣，才能更好地實現教學目標，更有效地提高學習效率。在離線教學中，要注意以下幾點。

1）以融合的學習理論為指導，設計建構性的學習環境。學習理論是混合式教學設計的理論基礎。在實施教學設計時，需要根據具體的情景恰當地選用學習理論。教學是一個復雜的過程，在不同的學習階段、不同的學習環境下是一種相互補充的關系，反映了人們對知識以及學習本質的認識是不斷深化發展的。混合式學習實踐就充分體現了這種理念融合的趨勢。

2）恰當地選擇并且合理地混合教學資源。教學資源包括教學材料和教學設施，除各種用于教與學的實物設施、設備、材料外，有利于教與學的社會活動、環境和情境也是教育資源和學習資源的組成部分。教學資源要經過精心的設計與整合，而不是簡單地采取拿來主義。

3）教學媒體的混合運用理念。根據現有的條件、媒體的特性以及所教內容的要求來有效地運用媒體。不同地區的經濟條件存在差異，應根據現有的媒體資源，在了解媒體特性和功能的基礎上，再根據所教授內容的特點有效地組合媒體。

4）教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師和學生各種活動的有機結合。混合教學方法的理念是改變傳統教學方法的單調與枯燥，既要重視系統知識的傳授，又要發展學生智能，強調認知因素和非認知因素在教學活動中的作用。采用多種教學方法可以使學生的能力得到全面的鍛煉，興趣、愛好得到良好的發展，更有利于達到社會所期望的目標。要根據教學目的和任務、學生的知識水平、教學設備和條件、教師的自身條件等來選擇教學方法。任何一種教學方法都有優點和缺點，一種方法的優點可能是另一種方法的缺點，綜合使用有助于取長補短、增強學習效果。

以河北版小學四年級下冊《科學》第二課《天氣》為例，簡述其中一課的教學過程。活動可以開展天氣知識搶答小競賽，看誰能在最短的時間說出最多的天氣。教師給以糾正和歸納，并鼓勵大家。教師還可以把學生分成幾組，讓他們用自己的想象畫出總結出來的天氣，看誰畫得又簡單又形象。在這節課上，學生并不覺得枯燥，而是積極熱烈地搶答，興致盎然地畫畫；抑或唱幾個關于天氣的歌，作幾首關于天氣的詩。最后，教師可以通過多媒體給學生展示諺語。

在線教學過程，應用混合學習模式在線教學作為小學科學教學很有必要。小學科學這門課程涉及內容很寬，極具可擴展性，是提高小學生整體素質，培養創新思維的理想教程。互聯網因其資源共享等很多優勢備受教師關注。如何有效利用網絡提高教學效率是關鍵。課堂學習是班級式的，課堂上的內容只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課上無法解決或是沒有時間解決的問題，只能留到課下由學生自己解決或是同老師共同完成，而解決這些問題的最好方法就是利用網絡。

教師可以根據課堂教學的情況，將課程內容、教學資源或教學活動等呈現在網上。學生課后可以在線復習課程內容，對學習內容作深層次的思考，真正理解和掌握學習內容。頁面上有教師的聯系方式，如果學習者遇到困難或想深入探究，可以隨時和教師聯系。除了課程內容之外，網上還提供輔助學生理解和掌握課程內容的擴展資源，學生可以從中發現新的思想、新的觀點，得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間。教師可以根據每個學生的實際情況，對學生進行個別指導。

對于計算機能力較強或高年級小學生還可以開展網上合作學習。網站上設置BBS、Blog等，方便教師和學生在線討論和交流，尤其是方便學生之間的交流。網絡教學有良好的異步交互的優良特性，通過網絡可以有效地對某一個論題進行深入討論，彌補課堂上時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。

改革小學科學教學評價方式

改革小學科學教學評價方式從小的方面來說，要注意及時的評價和反饋，或表揚或鼓勵。注意形成性評價與總結性評價相結合，能夠對學生的學習進行客觀公正的評價。因此教學評價可以采用多種評價方法相結合——混合評價。評價平時學生上課的表現情況，這部分比較主觀。在小組學習中引入競爭激勵機制，先解決問題的小組可在平時成績中適當提高分數并計入學期總成績，這部分成績由教師在上課時做好記載，占學期總成績的30%；給每個學生建立檔案袋，把每次的作業以及該學生的表現存檔，期末作為評價依據，這部分成績占學期總成績的30%；傳統期末筆試，這部分成績占學期總成績的30%；學生之間的評價占10%。

教學實踐表明，混合教學方式不但能解決小學科學課教學知識點多、學時少、與實際應用相脫節等問題，而且能調動學生學習的主動性和積極性。更重要的是混合教學方式將傳統教學中以教師、教材、教學媒體為中心，改變成以學生為教學過程的主體，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習的學習模式，在提高小學生學習興趣的同時提高他們的信息素養。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展 (上、下)[J].電化教育研究，2004 (3)(4)

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004(7)

（作者單位：河北省衡水學院物理系）