《聚落》教學(xué)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

課標(biāo)要求地理教學(xué)要改變地理學(xué)習(xí)方式，致力于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。這也是本教學(xué)設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)思想。為真正落實(shí)課標(biāo)的要求，特做以下突破。

“聚落”主題本身是學(xué)生比較熟悉的身邊問題，但對(duì)于“聚落與環(huán)境的關(guān)系”的理解難度較大。并且，在以往本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)第二部分內(nèi)容“聚落與環(huán)境的關(guān)系”一般采取教師講解、學(xué)生接受結(jié)論的方式，學(xué)生很難真正理解與內(nèi)化。而對(duì)于初二學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、提高地理學(xué)科素養(yǎng)、形成“人地和諧觀”應(yīng)該是關(guān)鍵。

所以使知識(shí)從理論回到生活，并引發(fā)其主動(dòng)思維成為本節(jié)課設(shè)計(jì)中要考慮的重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生聯(lián)系已知、發(fā)現(xiàn)思考、體會(huì)感悟、形成新的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)，形成“人地和諧觀”就成為本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。

依據(jù)“初中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，信息加工理論和建構(gòu)主義理論”，該課的具體設(shè)計(jì)注重從學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重他們的語言習(xí)慣和審美情趣，在教學(xué)中充分利用各種景觀圖片、實(shí)際案例，讓學(xué)生多觀察、多分析，增加趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；采用合作學(xué)習(xí)的方式，開展“活動(dòng)”，通過學(xué)生親自觀察、閱讀、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；力圖設(shè)計(jì)一些比較貼近學(xué)生生活、有探究意義的話題，讓學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知，同時(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀教育。

另外通過小組合作案例分析，爭取更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再局限于課本上的框框問題，還必須不斷解釋、推敲問題的成因和實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到意義建構(gòu)的目的，也使教材成為真正的“學(xué)材”。

教學(xué)背景分析

學(xué)生情況分析

1）該教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是前鋒學(xué)校初二（2）班的學(xué)生，該班屬小班（25人）設(shè)置，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合的能力較弱。教學(xué)中應(yīng)該提供典型的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生提高相應(yīng)能力。

2）該班部分學(xué)生知識(shí)面較窄，有將近1/3的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)。本學(xué)期以來，教師一直嘗試鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生借助課堂上群體性的小組交流與協(xié)作討論的方式提高學(xué)習(xí)能力、拓寬知識(shí)。教學(xué)中通過有效組織小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能積極思維，聯(lián)系已知、發(fā)現(xiàn)思考，體會(huì)感悟、形成新的認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

3）學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村和城市景觀都比較熟悉，并且該班有本地農(nóng)村學(xué)生、北京市區(qū)搬遷學(xué)生和相當(dāng)一部分外地借讀生，有利于認(rèn)知“鄉(xiāng)村和城市”景觀特點(diǎn)和理解“聚落和環(huán)境的關(guān)系”。

教學(xué)內(nèi)容分析

“聚落”主題本身是學(xué)生比較熟悉的身邊問題，教材的第一部分內(nèi)容“城市和鄉(xiāng)村”，學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡單；但對(duì)于第二部分內(nèi)容“聚落與環(huán)境的關(guān)系”理解的難度較大，并且初二學(xué)生對(duì)人文地理的內(nèi)容并不是很熟悉，尤其“社會(huì)生產(chǎn)力等因素是影響聚落形成和發(fā)展的根本因素”的相關(guān)內(nèi)容對(duì)他們來說理解難度比較大。

所以，筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)依循序漸進(jìn)的原則，先從學(xué)生制作的綜合反映城市和鄉(xiāng)村景觀的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的模型——“我們的家園”入手，再以課本第一部分內(nèi)容“城市和鄉(xiāng)村”為引導(dǎo)，作為學(xué)習(xí)聚落知識(shí)的一個(gè)突破口，讓學(xué)生初步熟悉，再通過教師的設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，讓學(xué)生在第二部分內(nèi)容“聚落與環(huán)境的關(guān)系”逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，并選擇“自然環(huán)境對(duì)聚落的形成和發(fā)展的影響”為重點(diǎn)探究內(nèi)容，借助典型案例的分析，使學(xué)生能對(duì)“聚落與環(huán)境”的相互關(guān)系加深認(rèn)知和理解，每位學(xué)生都能給出自己的觀點(diǎn)和看法，達(dá)到初步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、提高地理學(xué)科素養(yǎng)、形成“人地和諧觀”的目的。最后，教師以學(xué)生熟悉的北京市經(jīng)濟(jì)適用房小區(qū)——“天通苑”為例，補(bǔ)充講解“社會(huì)生產(chǎn)力等因素是影響聚落形成和發(fā)展的根本因素”，幫助學(xué)生逐步完成認(rèn)知，有效突破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

1）通過觀察景觀圖，能夠結(jié)合生活實(shí)際說出聚落的基本含義和聚落的分類。

2）通過讀圖比較和討論，能指出鄉(xiāng)村景觀和城市景觀的主要差異，并而培養(yǎng)從圖片中獲取地理信息的能力。

3）通過“自己選擇”“我來設(shè)計(jì)”和對(duì)典型案例的分析討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能舉例說明聚落和環(huán)境的相互關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展的思想對(duì)聚落發(fā)展的意義，初步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)地理問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的地理能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1）運(yùn)用地圖說出城鄉(xiāng)聚落景觀的差異。

2）分析資料，理解聚落與地理環(huán)境的相互關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)理解聚落與地理環(huán)境的相互關(guān)系。

教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

教學(xué)資源

1）學(xué)生小組制作的“我們的家園”模型、來自不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)靥厣窬拥牧私狻?/p>

2）反映城市和鄉(xiāng)村景觀特點(diǎn)的典型圖片、代表鄉(xiāng)村聚落的“農(nóng)村、漁村、牧村、林場(chǎng)”典型景觀圖片。（落實(shí)重點(diǎn)）

3）精心組織的有關(guān)“商丘的發(fā)展史、‘死城’錫爾弗普盧姆、甘肅民勤的啟示”的案例學(xué)習(xí)資料。（突破難點(diǎn)）

教學(xué)手段該課選擇多媒體輔助教學(xué)來組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用提供更多的圖文素材，突出思考問題，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，并盡可能地拓展其外延。

教學(xué)方法案例分析法、小組討論法（學(xué)生5人小組呈U字形圍桌而坐）。

為了更好地落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，依據(jù)“初中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，信息加工理論和建構(gòu)主義理論”，精心組織有關(guān)“商丘的發(fā)展史、‘死城’錫爾弗普盧姆、甘肅民勤的啟示”等案例資料，采用合作學(xué)習(xí)的方式，開展“自己選擇”“我來設(shè)計(jì)”“案例分析”等小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生親自觀察、閱讀、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的新的課程理念的要求；同時(shí)讓學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知，最終真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的建構(gòu)。

板書設(shè)計(jì)

備注：

1）評(píng)價(jià)等級(jí)（在相應(yīng)欄中打“√”）：A＝好，B＝中，C＝有待改進(jìn)；

2）評(píng)價(jià)者包括學(xué)生、教師等。

“《聚落》課堂教學(xué)教師自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)容

1）評(píng)價(jià)該節(jié)課與學(xué)生的關(guān)系。

①對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充分表示尊重了嗎？

②和每一個(gè)學(xué)生在情感上有交流嗎？

③能否理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)失誤？

④是否成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者？

⑤是否及時(shí)鼓勵(lì)了不同層次學(xué)生的收獲？

2）評(píng)價(jià)該節(jié)課選擇的教學(xué)方法。

①在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)法指導(dǎo)是否到位？

②自己如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的？

③自己是否講得太多了？

④是什么原因?qū)е虏糠謱W(xué)生思維不夠活躍？

⑤教學(xué)思路是否清晰？教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？

3）評(píng)價(jià)自身素質(zhì)。

①自己能否多渠道獲取信息和材料，使課前準(zhǔn)備更為充分？

②有無學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生分享？

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

引入創(chuàng)設(shè)的情景新穎。筆者很好地利用了“學(xué)校所在地”的位置資源優(yōu)勢(shì)，將問題巧妙地融入到學(xué)生制作的“我們的家園”模型當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且能很直觀地引出課題“聚落”，還將聚落包括的內(nèi)容直接展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生輕松認(rèn)知。

恰當(dāng)開發(fā)學(xué)生本身開放性的學(xué)習(xí)資源，利用借讀生的優(yōu)勢(shì)條件，介紹不同地區(qū)的特色民居，既激發(fā)學(xué)生興趣，又幫助學(xué)生拓視野，較好地突破難點(diǎn)。

通過精選案例，巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分析、解決問題，最終有效突破教學(xué)難點(diǎn)；同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、解決問題的地理能力。同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展”思想的教育，最終落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的課標(biāo)要求。

課后反思

本節(jié)課比較成功之處：

1）在引入環(huán)節(jié)，問題情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎、有效，很好地利用了“北七家鎮(zhèn)位于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)”的位置資源優(yōu)勢(shì)，將問題巧妙地融入到學(xué)生制作的“我們的家園”模型當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且能很直觀地引出課題“聚落”，還將聚落包括的內(nèi)容直接展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生輕松認(rèn)知。同時(shí)也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)身邊地理”的新理念。

2）注重地理實(shí)踐和圖文分析，較好地體現(xiàn)了地理學(xué)科特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際入手，借助舊知、搭起探究知識(shí)的梯架，由淺入深，最終達(dá)到理論知識(shí)的獲得，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3）初步做到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行有效的合作探究。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，所采用的合作學(xué)習(xí)和案例分析的學(xué)習(xí)策略比較好地實(shí)現(xiàn)了“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的新理念要求。筆者嘗試通過精選案例，巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，循序漸進(jìn)地達(dá)到對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，最終大部分學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)和看法，的確幫助學(xué)生加深對(duì)“聚落與環(huán)境”的相互關(guān)系的認(rèn)知和理解。

4）整個(gè)教學(xué)思路設(shè)計(jì)較好，充分體現(xiàn)新課程理念，較好地落實(shí)課標(biāo)要求的“改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)終生有用的地理”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)、發(fā)掘自身潛力，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中感受知識(shí)產(chǎn)生過程，掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲得滿足感、喜悅感和成就感。

本節(jié)課的缺憾：

1）板書太簡單，忽略了它的本質(zhì)功能。實(shí)質(zhì)上它不只是授課所需的一個(gè)簡單環(huán)節(jié)，而且可以幫助學(xué)生在小結(jié)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)和鞏固重點(diǎn)，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。追根朔源，還是沒有真正從有利于“學(xué)生學(xué)”的角度去思考和設(shè)計(jì)。

2）小結(jié)方面，應(yīng)該用板書或投影，以引起學(xué)生注意，讓學(xué)生再次明確本節(jié)課重點(diǎn)。也可讓學(xué)生自己總結(jié)，一方面可以考察學(xué)生的掌握程度，以便及時(shí)補(bǔ)救；另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的概括及語言表述能力。同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)的小結(jié)。

3）課堂教學(xué)實(shí)施的節(jié)奏控制欠妥，有點(diǎn)前松后緊，影響最后小結(jié)的有效性。

4）部分學(xué)生的地理語言表述欠規(guī)范，以后應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

附學(xué)案

資料一 (1、2、3組主題探究：聚落發(fā)展和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系)

正面材料商丘的發(fā)展

古城商丘位于河南省最東部，地處隴海鐵路與京九鐵路交會(huì)點(diǎn)，也是亞歐大陸橋經(jīng)濟(jì)帶與京九經(jīng)濟(jì)帶的交會(huì)處，地理位置優(yōu)越。商丘是我國商朝的都城，其歷史悠久，幾千年來，商丘一直憑著自己與“商”的不解之緣，依托黃金樞紐的地理位置，逐步形成了重要的物資集散地、區(qū)域性商貿(mào)中心和中國東西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)銜接點(diǎn)。

反面材料“死城”——錫爾弗普盧姆

19世紀(jì)時(shí)期，在美國西部科羅拉多州的一個(gè)人跡罕至的荒山禿嶺地區(qū)，有人發(fā)現(xiàn)了銀礦，于是無數(shù)的人涌到這里。他們?cè)谶@里蓋房子、辦學(xué)校，使它成為一座非常有吸引力的城市——錫爾弗普盧姆。后來，銀礦被掠奪式的采空了，這里又沒有其他資源，人們便紛紛離去。現(xiàn)在整座城市空無一人，只留下空蕩蕩的房舍，被人們稱作“死城”。

問題：

1）試分析“商丘”和“錫爾弗普盧姆”發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要優(yōu)勢(shì)條件？

2）“商丘”和“錫爾弗普盧姆”同樣利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但為什么卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局？

3）你們能給他們經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展出點(diǎn)主意嗎？

資料二 “民勤”的啟示（4、5組探究：聚落的發(fā)展和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系）

民勤縣位于甘肅省石羊河水域下游，曾是當(dāng)?shù)赜忻囊檬蚝庸喔鹊木G洲農(nóng)業(yè)區(qū)。但近些年由于石羊河地表水嚴(yán)重短缺，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民便大量開采地下水維持農(nóng)業(yè)灌溉，并加大引水開荒種地。最終由于地下水超采過多，地下水位連年下降、水資源嚴(yán)重惡化，大片自然植被因干旱缺水，凋萎死亡，加上人為毀林伐樹，砍柴放牧，民勤綠洲生態(tài)環(huán)境一反常態(tài)，出現(xiàn)了大面積的土地沙化，一些地區(qū)基本失去了人類生存的條件，不得不全部搬遷（圖3）。

問題：

1）結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)，簡單描述當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢茫瑲夂颉⑺吹茸匀粭l件。

2）當(dāng)?shù)匕l(fā)展過程中最嚴(yán)峻的環(huán)境問題是什么？形成的主要原因有哪些？

3）你們認(rèn)為應(yīng)如何解決這些問題，改善當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境？

（作者單位：北京市昌平區(qū)前鋒學(xué)校）