“活頁作文”益處多

【摘 要】“活頁作文”是對傳統作文本作文方式的顛履，它激發了學生作文的興趣，有效提高了作文教學的效益。經過幾年的嘗試，我們形成了“活頁作文”的教學模式。

【關鍵詞】活頁作文；步驟；特點

長期以來，我們語文老師為繁重的教學任務而苦，更為堆積如山的案頭作文所累，而學生更是把作文當成了“苦差”、“負擔”。面對這種情形，我常常想，難道就沒辦法去尋找一條新的出路，來改變這種不利的“尷尬”局面嗎？俗話說，“勤快媽帶懶女兒”，反之，懶老師帶勤快學生。于是懶的靈感來了：我們為什么不像考試一樣給學生發活頁作文紙呢？于是開始用“活頁作文”代替“作文本作文”。經過幾年嘗試，“活頁作文”取得了明顯的效果，顯示了自己的優勢。

當然在“活頁作文”推行之初，要給學生以必要的思想動員，讓學生先弄清一個問題：作文是老師改出來的，還是自己練出來的。明白了這一點，學生才能積極響應，消除對“活頁作文”的抵觸情緒。解決了認識問題，學生才會樂意接受，也能避免學生認為老師不改作文是偷懶的嫌疑。從而，讓學生從心里頭喜歡上“活頁作文”這種形式。在幾年的嘗試過程中，我逐步完善了“活頁作文”的以下模式：

第一步：印刷活頁作文紙。作文紙找印刷廠按要求印制，確保質量。頁面以高考作文紙頁面為樣，正反兩面，背面設有自我評價、小組評議、教師點評，邊框印制精美的格言警句。

第二步：自評自改。學生每次寫好作文完成自我評價后，交給評議小組(3—4人)評議，評議小組在認真閱讀習作和自我評價的基礎上，拿出小組評議的意見，評議中要求評議小組的評價文字要以肯定為主，對不足之處以建議的方式提出，語言懇切，不能諷刺打擊。為增強責任，要求評議人在評議完后簽名，對評價好的，老師應及時表揚。

第三步：教師評講。教師從全班作文中選出優等作文評講，也可以根據訓練目標分門別類講評，還可以專題式講評，每次確定一兩個重點問題進行指導性講評，每學期有計劃完成寫作訓練的任務目標。

第四步：展覽宣傳。從各評議小組中選出優等作文張貼在作文欄中，讓全體同學再作第二次評論。然后將大家一致認可的優秀習作推薦給校文學社刊物《彩色雨》，特別優秀的習作及時推薦給其他刊物。對班級推選的優秀作文，刊物發表的習作，半學期評獎一次，最后結集成冊。

通過這幾年的嘗試，讓我有這樣的感受：一是“活頁作文”的開放性，為學生廣泛交流提供了更大的空間。從某種意義來說，中學生作文處于模仿階段，名家名篇雖賞心悅目，但不容易借鑒，而同學的習作，倒是能獲得諸多的啟發，更容易達到共同提高的目的。二是它的激勵性，大大激發了學生的寫作熱情。借助專欄展示、校刊發表、評優獎勵等方式，讓學生有了成就感，激發了大面積學生的寫作興趣。三是它評改的“直觀性”，大大提高了寫作效率。隨著評改效率的提高，學生習作的數量增加了，質量得到顯著提高。四是“活頁作文”的示范性，促進了書寫的規范和美觀，因為精致的作文紙不便用粗劣字跡來對付，再加上展示的示范性讓學生在“活頁作文”的書寫上有公認的“潛規則”，即書寫這個“臉面”要美，無形中規避了書寫潦草的弊端，認真書寫的自覺性大大提高了。總之“活頁作文”給學生的寫作訓練注入了源頭活水，讓學生有多方面收益。

以前有人說了一條歪理，說懶人推動了歷史的發展。理由是交通工具以及眾多的科技發明都是人類為了偷懶而誕生的，看來這條歪理在“活頁作文”實踐中又一次得到印證。我想，如果教師在教學實踐中“懶”得得法、“懶”得科學、“懶”得藝術，是完全可以實現師生“雙贏”局面的。