語文課堂教學的和諧美

【摘 要】在語文課堂教學中，教師應創(chuàng)設和諧的環(huán)境，讓學生欣賞到五彩繽紛的和諧美。

【關鍵詞】課堂教學；和諧美；平等對話；合作探究；因文施教；豐富有效

語文教學是一門美的藝術，語文學習則是追求美的過程。柏拉圖認為和諧就是美，那么，在語文課堂教學中，我們應創(chuàng)設和諧的環(huán)境，讓學生從中遨游，進而欣賞到五彩繽紛的和諧美。

一、師生關系的和諧美——平等對話

語文課改的主要目標就是要構(gòu)建自主學習的良好習慣和平等對話的氛圍。學貴有疑。有疑，才有學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學習過程。語文學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要尊重學生的思維模式、獨特感受，大膽鼓勵他們求新、求異，要善于運用恰如其分的表揚，來幫助學生建立自信心。與學生交流時，教師要避免居高臨下的質(zhì)問，甚至刁難學生。要以真誠之心、平等之態(tài)來理解、寬容學生，以消除學生的緊張心理。李鎮(zhèn)西老師說：“教會學生閱讀，教師本人就應該善于閱讀，特別善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。”對一篇文章有不同的見解，師生可以一起談觀點，論認知，說感情，正如陶潛所言“奇文共欣賞，疑義相與析”。

如我在教授《沁園春·長沙》一文時，注意到“毛澤東手跡”與文本內(nèi)容上有一字之差：手跡寫著“向中流擊水”，文本則為“到中流擊水”。“到”與“向”雖一字之差，但究竟有何不同呢？因此，在引領學生品析“中流擊水圖”時，我故意拋出一個疑問：主席的詩詞中有值得推敲之處，請同學們欣賞“手跡”。不久學生們紛紛發(fā)現(xiàn)了問題。我進一步引導：一個是原創(chuàng)手跡，一個是教材，二者都有權(quán)威性，那么“到”與“向”有無區(qū)別呢？哪一個更好呢？學生紛紛討論，一個學生激動地說：“用‘向’好！已然證明革命青年置身于中流，迎著革命潮流發(fā)起最猛烈的進攻，而‘到’顯然在氣勢上失去了應有的豪情。”我表揚了他。又有一位學生站起來回答：“用‘到’好！從語言規(guī)范流暢的角度看，比‘向’更勝一籌。”我對發(fā)言予以肯定。我結(jié)合他們的觀點作了總結(jié)：“你們的看法都對，不過從詩歌表情達意的角度考慮，‘向’字略勝一籌。”這次課例充分證明了“在平和的氣氛中，師生一起學習、探求，才會有創(chuàng)造”。

二、學習方式的和諧美——合作探究

語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表現(xiàn)自我的舞臺。我們不要在學習中把學生變成“魯濱遜”。合作學習作為一個新型的學習方式很有好處：第一，能深化學生的認識。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石子無火，相擊而生靈光。”學生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，激發(fā)思維的火花。第二，能培養(yǎng)和訓練學生的口頭表達能力。有些學生沒有先想后說的習慣，不會邊思考邊說話，更不善于即席發(fā)言。合作學習可增強他們說話訓練的自覺性。第三，可以培養(yǎng)全班合作精神。在學習中合作，在合作中探究，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅。

如學習《失街亭》時，我創(chuàng)設了這樣一種誘人的情境：“同學們，假想你們就是蜀軍帳下的文官或武將，而我就是諸葛亮。在我要斬馬謖時，你們將怎么辦？如果想勸諫，那么勸諫的話該如何說？”學生馬上表現(xiàn)出濃厚的興趣，以小組為單位進行合作討論。我采取了表演的方式與學生互動。隨著我一聲：“刀斧手，把馬謖推出去斬首！”勸說就開始了。學生們一個個自告奮勇，進行勸諫。“丞相，刀下留人，我們有話要說！”兩位學生突然一齊站起來，表情嚴肅。左側(cè)一位學生說：“用人之際不能殺人。”話音剛落，右側(cè)一位學生又道：“現(xiàn)在殺了馬謖，以后要用他再也不能夠，悔之晚矣。”勸說聲此起彼伏，你方勸罷我登場。這樣的安排，不僅培養(yǎng)了學生合作學習的良好習慣，而且提高了概括能力和表達能力。

探究不是簡單的“問答”。什么樣的問題最值得探究呢？首先是學生需要著重理解和掌握的，也是自己可以完成的。其次，具有一定的深度和廣度。最后是具有開放性的特點。如學習《守財奴》時，我問學生：“作者對葛朗臺的稱呼多變：葛朗臺、老家伙、箍桶匠、老頭兒。這些稱謂是隨意的，還是匠心所在？請大家細讀文章，看能否有所發(fā)現(xiàn)。”這個問題就充滿了探究的因素。我們要關注學生的差異性，從不同層面培養(yǎng)和提高學生的探究能力。正確評價學生的探究結(jié)果，鞏固學生的探究能力并使之成為學生終身發(fā)展的能力。

三、教學過程的和諧美——因文施教

教師在教學過程中，根據(jù)文體特點和學生實際情況，來決定教學方法。學習《雷雨》時，同學們在討論時爭辯：周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?看著他們爭辯得不可開交，我就讓他們找出根據(jù)，進行辯論，于是把周樸園的性格分析出來了。第三冊講詩詞，要背誦的內(nèi)容特別多，學生有些厭煩，我就讓他們來個背誦比賽。有時分幾個小組比賽，有時分成男、女生比賽，有時又以個人參賽，總之，大大調(diào)動了學生背誦詩詞的積極性。早自習時，聽到的不再是稀稀疏疏的讀書聲，而是一片瑯瑯的讀書聲。詩歌與音樂相伴而生，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情境，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶。如教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，播放《三國演義》主題曲；教李清照的《一剪梅》時，播放歌曲《月滿西樓》。利用多媒體能大大激發(fā)學生的學習興趣。第四冊主要是小說戲劇，僅靠老師或?qū)W生分析，會顯得有點單調(diào)，我就找來電影電視片段，讓學生更好地理解課文。如教《林黛玉進賈府》時播放電視劇《紅樓夢》中相關片段。這些因文而變、豐富多樣的教學方法，既大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，又使其在一片歡樂聲中掌握了知識。

四、學習內(nèi)容的和諧美——豐富有效

在教學中應重視內(nèi)容的豐富，盡可能滿足學生對知識的渴望，拓展學生的知識面，以達到豐富多彩的和諧境界。如學習李白的《將進酒》時，我引入不少有關酒的詩文，有李白《月下獨酌》的“舉杯邀明月，對影成三人”，曹操《短歌行》的“何以解憂？唯有杜康”，蘇軾詞中的“明月幾時有？把酒問青天”等等。這些詩文大大豐富了教學內(nèi)容，同時也鍛煉了學生的遷移能力，這樣就使增補的教學內(nèi)容與課文教學內(nèi)容達到水乳交融的和諧狀態(tài)。同時，引導學生進行研究性學習。高中新教材重視培養(yǎng)初步的鑒賞文學作品的能力，我根據(jù)教材單元安排，讓學生自己選擇研究角度，到圖書館找資料或上網(wǎng)搜尋材料，寫研究報告。如學第三冊時，有學生寫《蘇軾的赤壁情》、《〈詩經(jīng)〉中坦率的愛情》，學第四冊時，有學生寫《辣姐王熙鳳》、《曹禺戲劇語言的藝術特色》等等。課本中有許多傳神的“眼睛”描寫，如王熙鳳的“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”；林黛玉的“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”；樊噲的“目眥盡裂”；左光斗的“目光如炬”等，這些描寫通過畫眼睛，把人物形象刻畫得形神兼?zhèn)洌也贾脤W生對此分析整理，融會借鑒到寫作中來。

平等、合作、多樣、豐富，是語文教學和諧美的主旋律。我們要讓學生在語文的世界中，不僅感受到語言之奇、情感之美，還能欣賞到山川之勝、人事之趣。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。語文教育是美麗心靈的事業(yè)，要把我們的激情融進課堂教學中去，融進學生中去，課堂教學才會具有和諧美，教師生活才會具有詩意的棲居，學生學習才會感到真正的快樂。