“探究式任務驅動教學法”在計算機專業硬件類課程改革中的應用

“探究式任務驅動教學法”是一種基于建構主義理論的教學模式，符合計算機專業硬件類專業課程“實踐性、應用性”的教學特點。根據這些特點，筆者在多媒體設備的輔助下，在教學中形成“任務分解—教師演示—指導練習—引導探究—合作完成—教師輔助”的多元教學模式，將教學內容內在的技能性和實踐性顯現出來，全方位指導學生的技能學習。

《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》提出專業課課程改革要注意“組織開發、編寫與之相配套的、體現江蘇特色的、反映新知識、新技術、新工藝的專業教材，在教材內容的選擇和體例設計上，體現能力為本、任務驅動的指導思想，通過任務、活動和主題等表現形式，讓學習者在實踐中提高綜合職業能力”。“探究式任務驅動教學法”要求在教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個特定任務之中，讓他們提出問題，并思考討論，自己探究問題的解決。

“探究式任務驅動教學法”符合建構主義學習理論。根據該理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者。具體到計算機專業的專業課中，就是將計算機專業的課程通過多項目、多任務、多活動的形式，讓學生在課堂、在任務探究中掌握所學課程的知識。同時，“探究式任務驅動教學法”的應用還能增強學生團隊合作精神，使學生在畢業后很快能適應工作崗位并迅速融入到企業團隊當中去。

“探究式任務驅動教學法”可以充分調動學生積極性，提高課堂效率

近年來，筆者多次擔任學校計算機專業課程的教學工作，認為“探究式任務驅動教學法”符合計算機專業硬件類專業課程“實踐性、應用性”的技能教學特點。為了取得令人滿意的教學效果，在每次課程教學開始前，筆者都會根據學生的知識水平，將相關課程教學按照“探究式任務驅動教學法”的要求進行分解：分為理論教學與任務探究2部分，以探究式任務驅動教學為主，理論教學按需穿插。其中理論教學部分分成“總體說明”與“穿插講授”2部分。“總體說明”是以提綱挈領形式呈現，點明本任務所涉及的知識和解決方案介紹，帶動任務教學順利進行；“穿插講授”是將學生要掌握的知識含在任務探究過程中，理論知識與實踐操作相結合，激發學生興趣，培養學生自主學習能力。為了使“探究式任務驅動教學法”取得實效，筆者改變以往依靠理論考試的辦法，采用理論知識考核與任務完成考核相結合的方法。經過實踐，筆者發現“探究式任務驅動教學法”的實施，突出體現職業學校專業課教學“理論先行，技能優先”的特色，教師和學生的積極性都得到了極大的調動。教師充分主導任務下達，教學的過程也建立在“教師引導、學生參與、師生合作”的基礎之上。在完成任務的同時，學生培養了創新意識以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、解決問題。由于學生能主動參與并形成團隊合作，每個學生的積極性都能得以發揮，培養了學生的團隊合作精神。

通過教學實踐與思考，筆者把“探究式任務驅動教學法”在教學中的整體思路歸納為：依據學生具備的知識水平，針對某一階段的教學內容，設計能包含多個相關知識點的綜合性實踐任務，使學生在真實的問題情境下能夠在理論知識的引導下，應用以往經驗探索新授知識，使學生所學的知識得到鞏固、升華和遷移。

“任務分解—教師演示—指導練習—引導探究—合作完成—教師輔助”的多元教學模式，有利于全方位指導學生的技能學習

根據計算機專業硬件類專業課程特點，在多媒體設備的輔助下，筆者在教學中形成了上述多元教學模式，該模式可以將教學內容內在的技能性和實踐性顯現出來。理論教學部分可以采用以下步驟來集中講解主要知識點。

1）內容準備可以確定以單元學習為基本，以準備任務相關知識點為中心，對本任務探究完成所需知識點作具體介紹，完成后面的任務教學中所需知識準備。

2）教學過程中應仔細介紹本任務探究重點及意義。確定綜合設計任務，應注意保證難度適當，探索與創新性結合；分配任務，應注意加強學生的協作能力及優勢互補。

在分任務探究實踐課中可以通過如下途徑，以期取得更好的教學效果。

1）利用多媒體計算機教學系統輔助教學，引導學生復習理論課上所學知識及任務探究完成所需知識點。

2）學生以小組為單位協作完成，自行或集體發現并解決問題，培養獨立思考與團隊合作共同解決問題的能力。

3）通過成果展示及答辯，點評優秀團隊及個人，鼓勵學生探索知識的精神和團隊協作能力；同時對任務完成中應注意的重要問題的解決方法，讓學生重點闡述。

“探究式任務驅動教學法”最大的特點是“在實踐中學習”。為了實現任務中的要求，在教師的引導和幫助下，學生應用已掌握的知識，自覺尋找探索新知識的方法與途徑。在整個任務探究過程，學生有明確的目標：一切學習和探索過程圍繞任務的探究完成來進行。所以，運用“探究式任務驅動教學法”既提高了學生合作處理問題的能力，又培養了學生的創造能力與意志。

從學生實際出發，在實踐中總結“探究式任務驅動教學法”的具體實施步驟

步驟的實施要結合硬件專業課程“計算機組裝與維修”中“排除指定計算機故障”的單元教學內容。

學生已有基礎較熟練地掌握計算機各部件性能和安裝方法，了解常用測試軟件的使用和BIOS設置技巧。

任務探究內容利用所掌握知識及方法，在計算機運行過程中排除多種常見故障。

任務完成目標學生依靠團隊合作，實現計算機運行過程中常見故障的快速診斷定位，采取相關技術手段完成機器維修。

任務完成過程1）利用多媒體計算機對學生事先演示說明，首先引導學生觀察故障狀況，講解常用處理方法，介紹本任務所需知識點，布置任務內容；其次分析任務要求，明確操作內容和基本步驟，對完成任務過程有整體的認識；然后根據學生實際分配任務，將任務分配給多個小組合作完成，一部分小組做故障判定，另一部分小組做故障狀態模擬及排除。

2）學生充分應用已學知識和所具備的操作技能合作完成任務探究。這個過程是整個“探究式任務驅動教學”的重點，學生在操作過程中的表現會真實反映其對大綱要求的基本理論知識、操作方法的掌握與運用情況，也能反映小組學生協作處理實際問題的綜合能力。

3）學生以小組為單位，根據完成任務的成果寫出任務報告，并利用計算機多媒體教學系統進行匯報展示，針對老師和其他組同學提出的相關問題進行答辯。通過這種形式，可以明確自身不足，進一步升華對所學知識的了解。

綜上所述，結合近年來的專業課教學實踐，筆者認為“探究式任務驅動教學法”在計算機專業硬件類課程教學中的應用，是以實現任務目標為目的，將教材中的理論講解與學生所學知識有機地組合起來，使學生對相關內容加深理解。通過分組協同操作與解決出現的問題，學生不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問題的能力，開闊了思路，增強了團隊合作精神。這些學習能力與工作素質的具備，正是社會對職業學校開展“素質教育”的要求。總之，“探究式任務驅動教學法”的實施改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，大大提高了教學效果。

（作者單位：江蘇省揚州高等職業技術學校五臺山校區）