“質量工程”背景下青年教師基本素養問題探討

蔣　平　王海棠

教學工作是高校經常性的中心工作，教學質量的高低決定著人才培養質量的高低，關系著高校的生存和發展。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，高校引進了大批教師，其中主要是青年教師。青年教師的教育教學水平關系到高校教學的質量，并在很大程度上決定了學生的培養質量。高校的教師，尤其青年教師，不僅是各高校教學科研的骨干力量，而且還決定著一所學校未來的發展。因此，對他們提出高標準、嚴要求，意義重大。本文擬就高校教學質量工程背景下的青年教師應具備的一些基本素養及其培育途徑作一探討。

一、“質量工程”與青年教師基本素養的關系問題

隨著知識經濟的深入發展以及人民群眾對接受高等教育的需求的提高，我國高等教育面臨著許多新的困難和問題。2007年1月25日，教育部、財政部聯合舉行新聞發布會，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），宣布“十一五”期間國家將投入25億元，實施“質量工程”。“質量工程”包括六大舉措、七大系統、九大目標、十組數字。其中“六大舉措”中的“實踐教學與人才培養模式改革創新”和“教學團隊和高水平教師隊伍建設”；“七大系統”中的“終身學習服務系統”；“九大目標”中的“信息化手段與技術在人才培養中廣泛應用、提高學生的學習和研究興趣、建設一批教學團隊、為西部高校培養師資和教學管理干部”；“十組數字”中的“資助3，000名教師和管理干部開展對口支援交流、遴選1，000個國家級教學團隊、獎勵500名國家級高等學校教學名師”等都與高校青年教師基本素養的培育息息相關。從高校教育工作的角度來看，青年教師扮演著科學文化知識的傳遞者、教育活動的設計者、組織者和傳導者、智力資源的開發者、心理健康的指導者、社會要求的體現者等多種角色。因此，在實施“質量工程”的背景下，青年教師基本素養的提高和完善是高校實現人才培養目標，全面提升培養質量的推進器，是“十一五”期間的基礎工程之一。

二、“質量工程”背景下青年教師存在的主要問題

1.初次走上崗位，教學的實踐經驗明顯不足

絕大多數青年教師都是從校門到校門，缺乏實踐鍛煉，理論聯系實際的能力不強，動手能力較差。因此青年教師教學實踐經驗不足是高校普遍存在的現象，主要表現為：對教材不熟、教學方法單一、教學手段少、知識貯備量不夠等。一名優秀的教師不僅應掌握系統的科學知識，具有良好的文化素養、合理的知識結構和扎實的基本功，而且還必須掌握必要的教學技巧，有一定的實踐經驗，如此才能以有效的方式將知識傳授給學生，培養學生良好的學習能力。高校青年教師普遍具有較高的專業知識水平，但由于教學經驗不足，教學方法和手段單一，造成他們的課普遍不受學生歡迎。特別是非師范院校畢業的青年教師，這個現象尤為突出。加之高校工作又存在以下問題：一是“傳、幫、帶”工作開展不足，這就使得原有的教師梯隊形式被打破，資深教師數量少，無法及時對青年教師進行教學經驗和技巧的引導；二是大批剛剛畢業走上講臺的青年教師，來不及調整角色，就承擔了大量教學任務，每天只是應付過于繁重的教學任務，無力進行必要的教學方法的探索和知識更新，這些都使其教學效果很不理想。

2.利益意識濃厚，缺乏愛崗敬業精神

在計劃經濟向市場經濟轉變過程中，高校教師增強了競爭意識、強化了效益意識，但同時也導致了部分青年教師過多地把時間、精力投于第二職業，缺乏愛崗敬業精神，影響了教學水平的提高。有的青年教師的價值主體由社會本位轉向個人本位，價值取向轉向世俗功利，奉獻敬業思想衰退，在付出與索取、理想與現實的矛盾中陷入誤區，片面追求個人利益，有利則做，不利不做。有的青年教師認為，在市場經濟條件下要講實惠、講物質利益，因此放棄了長期開展的理論研究，轉而花大力氣和時間去搞見效快、能體現經濟效益的技術和產品研究。有的青年教師認為評上職稱就萬事大吉，對待工作敷衍了事，得過且過。有的青年教師僅僅把教學科研作為一種職業，一種謀生的手段，無心提高學術水平，無力更新教學內容。

3.職業滿意度低，集體觀念較差且道德意識淡薄

教師收入穩定，工作時間自由度大、假期時間長以及發展空間寬廣等，使一些青年最終選擇了教師這一職業。但由于理想與現實存在差距，一些青年教師在報酬、晉升、獎勵等方面的職業滿意度偏低，工作熱情興趣喪失，情感疏離淡漠。有的青年教師不能正確處理個人和集體、社會的關系，凡事只考慮自己，一切從個人利益出發，個別的甚至為了個人利益不惜犧牲和損害他人和集體的利益。有的青年教師經不住其他行業高待遇的誘惑，不顧學校全局和工作崗位的迫切需要而鬧調動或對本職工作三心二意，敷衍了事；有的青年教師依靠學校的財力考上碩士、博士研究生，一旦學位到手，尋覓到更理想的單位，往往是“黃鶴一去不復返”。有的青年教師憑借高校教師時間支配自由度較大的有利條件，從事很多的社會兼職，精力分散，影響教學。有的青年教師上課遲到或提早下課；不深入鉆研教材和資料，上課時文不對題，前言不搭后語；授課無教案，備課不認真，甚至不備課，講到哪算哪；上課時無精打采，很不愿意回答學生的問題，甚至訓斥學生。個別青年教師受社會上不正之風的影響，對待學生成績沒有嚴格把關，或故意刁難學生，甚至向學生索要財物等。

4.科研能力不強，拔尖人才與總數量不相稱

一些青年教師缺乏教育科研的積極性，很少主動進行教育科研，科研成果少。在青年教師中普遍存在科研能力不強的狀況，分析其原因主要有兩方面：一是青年教師本身比較年輕，科研經驗不足，缺乏一定的科研基礎；二是學校在政策上沒有對青年教師傾斜，青年教師很難爭取到科研項目，這大大影響了青年教師從事科研工作的積極性。同時，青年教師隊伍中的高級專業技術職務教師普遍較少，對青年教師拔尖人才的培養也缺乏后勁，突出地表現為讀博士研究生數量較少，主持重大科研項目的很少，出國進行學術訪問、學術交流的更少。至于“國家有突出貢獻的中青年專家”、“高校青年教師獎”、“國家杰出青年基金”等國家級榮譽和獎勵更是無人問津。這與青年教師在師資隊伍中所占比例是極不相稱的。

三、“質量工程”背景下青年教師應具備的基本素養

為了提高高校人才的素質，必須高度重視青年教師的基本素養。筆者認為，現代高校青年教師應具備道德、文化、專業三個方面的基本素養。

1.寬厚熱情、愛崗敬業的道德素養

高校教師職業道德的特殊性，決定了道德素養內容的豐富性和多面性，它體現于高校教師生活的各個領域和教師行為的各個方面。學生在成長過程中，有意識地學習和模仿的對象主要就是教師，教師的道德素養潛移默化地影響著學生。因此，作為高校青年教師，必須具備寬厚熱情、愛崗敬業的道德素養。首先，高校青年教師要熱愛學生，誨人不倦。熱愛學生，就要對學生無論是在學業上、生活上還是在思想上都要嚴格要求，沒有嚴格要求的愛不是真正的愛。同時，還要根據不同情況，區別對待、因材施教。特別是對后進學生，不要厭惡、排斥，無論是在學業、生活還是在思想上都要多關心他們，以極大的熱情和耐心教育他們，感化他們。其次，高校青年教師應嚴以律己，為人師表。要教育好學生，青年教師必須嚴格要求自己，處處為學生作出榜樣。凡是要求學生做到的，教師首先要做到，凡是要求學生不能做的，教師更不能做。青年教師只有嚴以律己，在各個方面成為學生的表率，才能在學生中有較高的威望，教師講的，學生才容易接受，才能照著去做。再次，高校青年教師要嚴謹治學、勤于進取。如果一名教師治學態度不嚴謹、粗枝大葉，在學生中將產生極壞的影響。要嚴謹治學，就必須與勤于進取結合起來，刻苦攻讀、學而不厭。最后，高校青年教師要獻身教育，甘為人梯。作為一名高校青年教師，就應當把自己的全部心血灌注在培養學生上，用自己智慧的鑰匙，為學生打開科學文化寶庫的大門；用自己的崇高品德，去塑造學生美好的心靈。

2.全面綜合、廣專結合的文化素養

高校教師的文化素養是高校教師綜合素養形成的基礎，是高校教師通過對專業外知識的不斷汲取、思考、實踐，逐步積累并內化的一種自身的穩定品質。因此，作為高校青年教師，應具備全面綜合、廣專結合的文化素養。首先，高校青年教師要有一種人文精神。高校青年教師的人文精神就是其文化素養的核心和靈魂，只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責，充分發揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學科文化。高校教師的學科文化是指其所具有的對本專業獨立的思考和個體化的知識體系。高校青年教師只有具備了一定的學科文化，才會不斷地學習新知識，完善自身知識結構，才能做到開闊學生視野，啟發學生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養。教育素養正是教師價值觀和審美情感的聚合與折射，是學生個體文化建構的重要參照。高校教師應當是文化人、學術人和教育者三位一體的優秀人才。高校青年教師要以高尚的心靈陶冶學生，以豐厚的知識哺育學生，為學生的成長指引方向。

3.扎實精深、靈活多變的專業素養

國之興盛，人才為本；人才培養，教育為本；教育大計，教師為本。高校青年教師作為高等教育事業的第一資源，必須具備扎實精深、靈活多變的專業素養和較高的整體素質，才能完成培養人才的歷史使命。具體而言，高校青年教師應在專業態度、專業意識、專業知識和專業能力四個方面加強專業素養。

在專業態度方面，高校青年教師要樹立良好的教育信念、教學觀、學生觀和質量觀。要有對教育觀念、教育基本理論以及教育教學行為總的看法和基本主張；要具有知識傳授型、應試型、能力發展型、態度型和育人型五種教學觀；要面向全體學生，尊重每名學生，不歧視處境不利的學生，幫助學習和生活有困難的學生；要相信每名學生都有自己的長處，都能夠成才。

在專業意識方面，對于初任青年教師來說，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業的特點，基本清楚自己當前的教學狀況，能初步規劃自己未來3年～5年的發展方向；對于具有3年～5年工作經驗的青年教師來說，則要求他們能對自己過去幾年的工作進行客觀的分析和總結，認識自己當前教學與過去相比較存在的不足和取得的進步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規劃自己未來的專業發展方向。

在專業知識方面，高校青年教師要具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這是一名合格教師的必備條件。

在專業能力方面，高校青年教師應具有運用所學知識進行課堂教學與反思的能力。其中，語言表達要流暢、簡潔、清楚；行為表達要直觀、具有可理解性和交互性；具有較為熟練的實驗操作和現代教學手段的運用能力；具有分析問題、解決問題和群體協作的能力。

綜上所述，教學是學校永恒的主旋律，青年教師是學校的未來和希望。高校青年教師只有具備了道德、文化、專業三個方面的基本素養，經過1年～2年的適應期、3年～5年的穩定期之后才有可能成為教學骨干，才能挑起穩步提升高等教育質量的大梁，從而成為推進“質量工程”實施的生力軍。■

（作者單位：綿陽師范學院教務處）

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