一節有“品”味的語文課

張建軍

《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”余映潮老師根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，讓語文教學呈現新的生機。下面請看余映潮老師從創新的角度設計并執教的《故鄉》。

一、案例描述

教學設計：

導入：今天我們以《故鄉》為例來學習一種閱讀小說的方法——小說閱讀三步法：理解內容，揣摩妙點，評說人物。

教學板塊之一：理解內容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節、人物、環境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。

3．同學們發言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。

從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閏土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農民的苦難。

……

教學板塊之二：揣摩妙點。

1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側面發現”的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發現的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發言，教師與同學們的對話穿插其中。

如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了?……”這句話中用了5種標點，充分表現出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現出歡喜和凄涼的神情”表現出閏土的神情和心態。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現了他難以言狀的心理活動。

妙在“他的態度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!……”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現閏土的苦。

……

教學板塊之三：評說人物。

1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”、“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。

4．同學們評說的主要內容有：

生一：中年閏土是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿佛石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人……

生二：中年閏土是“我”少年時代的朋友，是一個中年時代與“我”產生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個“木偶”般的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。

教師歸納：中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農民日趨貧困的一個縮影，是一個從農民的角度反映了舊中國農民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農民不僅政治上受壓迫、經濟上受剝削，而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現了農民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人……

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。

1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么?

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結之一——作者真切地抒發了對現實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結之二——小說閱讀三步法：

理解內容——多角度品析

揣摩妙點——多側面發現

評說人物——多層次表達

二、收獲與反思

縱觀余映潮老師課堂教學特點，我以為凸顯了《語文課程標準》的精要：1.語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。 2.培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。3.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。4.逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。5.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

課堂教學有以下特點：

1.“美”的舞臺。可以這樣說，“美”是余映潮老師課堂教學的靈魂。余老師每一堂課的設計都以“美”為原點來構思的。其教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內容的組合之美，講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美。

2.“塊”的碰撞。余映潮老師的課堂設計以板塊式思路為主，一節課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂“板塊式思路”，即在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內容或教學活動。這幾個“板塊”，它不是孤立存在的，它必須是有機地整合，其最高境界或者說最終目的便是幾個板塊的渾然一體。板塊式教學有效地解決了長期困擾語文課堂繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。《故鄉》的教學思路“理解內容多角度品析，揣摩妙點多側面發現，評說人物多層次表達”形成一種綜合的審美效應，使我們的語文課堂教學呈現出異彩紛呈的局面。

3.“品”的海洋。有了“美”為靈魂，有了“板塊”做框架，那么完成一節課還得運用手段或方法，這便是“品”——品讀、品析。教學《故鄉》中的“品析”有三步：理解內容多角度品析，揣摩妙點多側面發現，評說人物多層次表達。“品析”是余老師課堂教學的亮點，它是建立在充分品讀的基礎之上，注重培養學生的“說”和“寫”的能力。教學《故鄉》，課堂上有了充分的品讀、品析，這節課一定是一堂富有生氣的、有血有肉的課。

余映潮老師的課堂教學，以“美”為靈魂，以“塊”為框架，以“品”為手段，突破了長期以來語文課堂教學死板、枯燥的氛圍，立足于學生語文素養長遠、全面的發展，給了廣大語文教師課堂教學一個“抓手”，為新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。

[作者通聯：山西晉中市榆次區烏金山中學]