國防生學習管理方法探索與實踐

王劉玉　李　軍

摘要：新時期國防生在開放式的教育環境里，在沒有就業壓力和其他條件影響的情況下，容易放松對學習的要求。作為國防生培養主體的軍地雙方應認真分析情況，積極探求科學的國防生學習管理方法，從根本上解決國防生學習動力不足的問題。

關鍵詞：國防生； 學習管理； 探索與實踐

中圖分類號： G６４２.0 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００８）０２－０１１１－０２

為了適應軍隊現代化建設需要，加速推進人才戰略工程，培養出更多知識型、智能型、創新型復合人才，胡錦濤在十七大報告中強調，“堅持科技強軍，按照建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的戰略目標，加快機械化和信息化復合發展，積極開展信息化條件下軍事訓練，加緊培養大批高素質新型軍事人才，切實轉變戰斗力生成模式”［1］；《國防生教育管理規定》明確指出，“國防生教育管理工作，應當遵循普通高等教育規律，著眼軍事人才培養需要，以學習科學文化知識為主，注重軍政訓練養成，打牢適應畢業任職需要的素質基礎”［2］。為抓好國防生文化知識學習，中國人民解放軍駐哈爾濱理工大學后備軍官選拔培訓工作辦公室深入調查，理性分析，積極探索國防生學習管理新方法，大膽推行了《國防生學習警示制度》，并對哈爾濱理工大學7名國防生和哈爾濱工業大學15名學習成績比較差的國防生給予警示，較好地轉變了兩所大學國防生的學習風氣，進一步增強了國防生學習科學文化知識的緊迫感和使命感，使科學文化知識學習在國防生中蔚然成風。兩所大學國防生文化課學習成績提高幅度顯著。理工大學51名2003級國防生，4名被推薦保送碩士研究生；工業大學56名2003級國防生，11名被推薦保送碩士研究生，11名考取碩士研究生。

一、透過現象找原因，針對問題探路子——學習警示制度的由來

學習警示制度的產生，源于我們對國防生學習成績滑坡現象的探析。2006年4月，在對國防生學習成績摸底時，發現國防生學習成績不十分理想，掛科率較高，并有發展蔓延趨勢。我們敏銳地認識到，解決此問題的重要性和緊迫性。

通過對哈爾濱理工大學、哈爾濱工業大學兩校數百名國防生進行問卷調查、座談、個別談話中了解到，部分國防生學習成績不理想的根本原因是學習動機問題。學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內部心理動力。影響國防生學習動機的主要因素有：一是國防生對學習的價值理解有偏差。在社會生活中，學習被簡單化為一種社會評價標準，教育從表像上的意義簡化為文憑，成為在社會中就業謀生的手段。由于我國的文化傳統中固有的對知識采取實用主義態度和商品經濟現象的刺激，導致部分國防生對知識價值缺乏深層理解，對待學習實用主義傾向嚴重的現象，學校極力通過各種方式確立以理想信念為核心，重視知識為根本的校園價值體系。但影響學生的信息渠道多種多樣，這些信息渠道對校園價值體系構成嚴重沖擊，致使校園倡導的價值體系在學生心目中喪失權威感。二是國防生的學習激勵機制不夠完善。激勵機制是學習動機的直接誘因。國防生學習目標體系是起主導作用的內因，部隊發展和個人成才的需要是外部的制約因素，學校的各種獎懲制度是直接的引導力量。學校獎勵機制只有與部隊發展和個人成才需要協調作用才會產生良好的效果。當競爭成為社會生活中的主導因素，就業的雙向選擇給在校學生帶來很大的心理壓力和學習動力。而作為定向就業的國防生有“進入國防生隊伍就進入了保險箱，當上國防生就端上了鐵飯碗”的片面思想，導致學習動力缺失。三是國防生學習存在心理困擾。學習的順利開展必須依賴學生整個心理的健康環境。“上學難”現已成為社會的主要問題。大部分國防生家庭經濟條件比較差，除了國防獎學金外，部分國防生上學的經濟來源主要靠個人勤工助學，或一面靠父母供給一面靠其它方法解決。一些國防生為“錢”發愁，將部分課余時間用于勤工助學，身體和心理上都承擔著巨大的壓力，不可避免地分散了學習精力。由于國防生對所學專業缺乏深入了解和認識，“部隊對專業要求不高或專業無用論”的思想在國防生中蔓延，直接影響學習的動機。

為解決好部分國防生的學習問題，我們開始重點在“引”和“激”上下功夫。進行教育引導，幫助他們改正和提高思想認識。首先，深入開展理想信念教育，用科學的理論武裝國防生，使國防生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，引導他們把個人價值和社會價值統一起來，把遠大理想和現階段的奮斗目標結合起來，積極為獻身國防事業而奮發學習。其次，深入開展使命教育，激發國防生內在學習動力。一支沒有使命意識的軍隊是沒有戰斗力的。用使命教育不斷強化國防生的憂患意識，履行好新的歷史使命的責任感、緊迫感，增強搞好學習的內在動力。再次，用先進事跡鼓舞國防生。在曾滿軍被二炮授于“模范大學生干部”榮譽稱號和大力宣揚他的先進事跡之際，我們通過開展以“學習曾滿軍，立志獻國防”為主題的有獎征文、演講比賽、請曾滿軍做報告、與曾滿軍座談交流等系列活動，用曾滿軍勇于面對新挑戰、努力學習新本領、善于開拓創新的優秀品質教育和激勵國防生積極學習。建立國防生學習激勵機制。在學校建立的學習激勵機制上，我們通過開展評“文化學習標兵”、“優秀學習寢室”等活動，進一步調動他們的學習積極性，收到了一定的效果。

二、運用警示促學習，著眼思想增動力——學習警示制度的實施

我們依據哈爾濱理工大學、哈爾濱工業大學學生學籍管理規定，結合國防生管理規定的相關文件，著眼于增強國防生學習科學文化知識，制定了《國防生學習警示制度》。《國防生學習警示制度》規定：累計掛科達7學分（含7學分）者或三門（含三門）以上課程不及格者，給予警示，填寫《國防生學習警示通知單》，暫扣國防生獎學金。要求被警示者限期達到該門課程考試標準，考試合格后補發暫扣的獎學金。被警示者限期沒有達到要求，累計掛科達15學分（含15學分）或1學年內所修課程掛科10學分以上者（含10學分），解除國防獎學金協議。

學習警示制度的推行，在加強國防生學習上能起到警鐘常鳴，壓力常有，動力常激的作用。首先，一方有難多方支援，有利于形成學習管理合力。《國防生學習警示制度》把學生本人、學生家長、校學生處、學院及選培辦五家緊密聯系在一起，為提高國防生的學習成績攜手共進，充分體現了以國防生為本的教育管理理念，有利于形成國防生學習大家管，幫助成合力的良好局面。其次，一點為重多點把握，有利于突出學習管理重點。矛盾的普遍性與特殊性辯證關系告訴我們，解決問題應堅持“兩點論”和“重點論”。《國防生學習警示制度》為我們把握國防生學習管理重點提供了實踐平臺，較好地避免了工作一般粗，眉毛胡子一起抓的現象，起到了事半功倍的效果。最后，一人警示多人受益，有利于擴大教育效果。《國防生學習警示制度》通過對“重點人”采取警示措施，不僅對警示本人能達到“治病救人”的作用，而且對其他國防生還能起到“打預防針”，多人受教育的功效。

《國防生學習警示制度》目的是促進國防生學習，而不是“警示”本身，關鍵要把握好實施的度。第一，關注不關照，嚴格落實警示制度。對于達到警示條件的國防生，我們不僅要重點關注，時時關心，而且要堅持原則，不姑息關照，不搞下不為例，維護制度的權威性，增強制度的嚴肅性，做到公平、公正。第二，增壓不增荷，避免制造思想包袱。對學習主動性不強的國防生提出警示，其目的是要增強其學習的緊迫感，如果我們把握不好度，就容易導致學生背上沉重的思想包袱，可能會造成顧此失彼，出現其它難以意料的問題；在增壓的同時，還應注重引導和安慰學生，使其變壓力為動力，防止出現思想負擔。第三，警示不歧視，樹立和維護自信心。警示不等于歧視，我們要教育其他國防生，不僅不能歧視被警示的學生，而且還應在生活和學習上多關心他們，幫助樹立和維護他們的自尊心和自信心。

三、借助實踐驗制度，立足長遠求發展——學習警示制度的完善

實踐是檢驗真理的唯一標準。《國防生學習警示制度》的實施雖然取得了較好的成效，但制度本身是否真正符合國防生學習管理的內在規律，還需進一步在實踐中驗證。制度中的控制節點是否準確，還需進一步求證。哈爾濱理工大學學籍管理規定，“累計掛科15學分以上（含15學分）者或1學年內所修課程掛科10學分以上（含10學分）者降入下一年級學習”［3］。哈爾濱工業大學學籍管理規定，“連續兩學期所取得的學分低于32學分，第七學期結束時所取得的學分少于全部教學計劃總學分的70%，應予退學”［4］。我們在選擇控制節點時，參照兩校有關規定的異同點，區分對待，取其中點位置，這個節點的選擇是否科學準確，還有待于在實踐中驗證。對警示者的處理措施是否科學，還需進一步求證。對警示國防生進行通報，暫扣國防獎學金等處理，是否能完全起到增強國防生學習緊迫性，激發學習斗志的作用，需要在實踐中反復檢驗。另外，還應建立和完善國防生學習檢查監督機制，責任到人，使國防生學習時時處處有人關心。通過本人、任課老師、同學等多渠道，考核、評估、檢查等多方法，定期或不定期對國防生的學習情況進行了解，掌握他們的學習動態，遇到問題及時采取有效措施給予解決。

總之，《國防生學習警示制度》是我們在探索國防生學習管理中的一種新思路和新方法，還需要在今后的實踐中不斷驗證和發展，同時也將針對學生及家長的反饋意見，廣泛征求高校方面的合理化建議，對其內容進一步豐富，對其程序和步驟進一步研討和改進，使其在國防生學習管理中發揮更大的作用和功效。

參考文獻

［1］胡錦濤. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗［N］.解放軍報，2007-10-16（３）.

［2］教育部，人事部，總參謀部，總政治部，總后勤部，總裝備部文件. 關于印發《國防生教育管理規定》的通知［Ｎ］. 2007：3.

［3］［４］哈爾濱理工大學.學生手冊［Ｇ］. 2005：21，２４.

［責任編輯：孫文婧］