試析大學生學習素質教育的有效途徑

徐涌金　林　瑞

摘要：學習素質是大學生養成素質的元素質，學習素質教育在大學生素質教育中發揮極其重要的作用。更新學習觀念、激發學習動機、培養學習興趣、培育學習情感、增強學習意志、優化學習策略是大學生學習素質教育的有效途徑。

關鍵詞：大學生； 學習素質教育； 途徑

中圖分類號： G４０－０１２ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０2－００９３－０３

以大學生全面發展為目標深入開展素質教育是中央16號文件明確規定的進一步加強和改進大學生思想政治教育的四項主要任務之一。學習素質是大學生在學習方面由先天遺傳稟賦與后天環境影響、高等教育作用、學習實踐提升的結合而形成的相對穩定的基本品質結構和質量水平。

一、更新大學生的學習觀念

學習觀念是學習者能否正視學習的標志，源自學習者的學習觀。學習觀是學習者對學習問題的基本看法和認識。當前，大學生普遍缺乏系統而有效的學習觀教育，對先進的學習觀念知之不多、知之不全、知之不深，很大程度上制約了大學生學習素質的有效提升，因而，更新大學生的學習觀念，對于加強大學生學習素質教育具有先導性的重要作用。更新大學生的學習觀念，重點在于更新大學生的學習科學觀、學習價值觀、學習道德觀、學習系統觀、學習終生觀、學習動因觀、學習創新觀。

更新大學生的學習科學觀，有助于促進大學生從經驗學習的狀態提升到科學學習的境界。更新大學生的學習價值觀，有助于激發大學生產生積極的學習動機、強化持續的學習動力、產生積極的學習行為、實現良好的學習效果。更新大學生的學習道德觀，有助于大學生通過自我學習、自我激勵、自我鍛煉、自我反省、自我慎獨等內在的自我修養，增強學習道德素養。更新大學生的學習系統觀，有助于促使大學生對自身的學習活動進行系統思考與分析，不斷增強自身的學習效果。更新大學生的學習終生觀，有助于促使大學生從“一次學習，終生受益”的觀念誤區中解放出來，樹立“活到老，學到老”的學習思想，保持終生學習的良好習慣，做終生學習的設計者、追求者和實踐者。更新大學生的學習動因觀，有助于促使大學生形成積極的學習動機、確立適當的學習目標、不斷提高學習興趣水平。更新大學生的學習創新觀，有助于促使大學生不斷強化創新意識、培養創新精神、訓練創新思維、提高創新能力、增強創新素質。

二、激發大學生的學習動機

學習動機是學習者是否愿學的標志，是喚起學習者進行學習活動，引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。當前，大學生學習動機狀況不容樂觀，學習動機不清、學習動力不足的現象比較突出，制約了大學生學習素質的有效提升，因而，激發大學生的學習動機，對于加強大學生學習素質教育具有關鍵性的重要作用。激發大學生的學習動機，關鍵在于運用學習動機的理論、把握學習動機的規律。

運用學習動機的理論，就是要將動機理論運用于大學生學習活動之中。動機理論包括強化理論、成就理論、歸因理論、自我實現理論等四種理論。強化理論告訴我們，學習者的某種學習傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激由強化而建立的牢固關系，強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。將強化理論運用于大學生學習動機激發之中，需要采取各種外部手段如獎勵、贊揚、考評、競賽等，以激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。成就理論告訴我們，一個人追求成就源于成就需要和成就動機，成就動機是一種竭盡全力、克服障礙、力求盡可能又快又好完成某件事情的愿望或趨勢，是在成就需要的基礎上產生的。將成就理論運用于大學生學習動機激發之中需要引導學生認識學習的社會價值，把個人成就與追求社會進步結合起來，并使個人成就服從于整個社會的進步。歸因理論告訴我們，人們具有理解世界和控制環境這樣兩種需要，而為了使其得到滿足，最根本的手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。將歸因理論運用于大學生學習動機激發之中，需要了解心理活動發生的因果關系、根據學生的學習行為和結果推斷其穩定的心理特征和個性差異、從學生特定的學習行為和結果預測在某種情況下可能產生的學習行為。自我實現理論告訴我們，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分、完備的發揮、發展和實現。將自我實現理論運用于大學生學習動機激發之中，既要重視個人的自我實現、自我發展，更要強調個人實現必須與社會實現統一起來。

把握學習動機的規律，就是要把握學習動機由外部客觀條件激發而來、學習動機由內部心理因素轉化而來、外部學習動機與內部學習動機相互交替轉化、直接的近景性學習動機與間接的遠景性學習動機相互作用、主要的學習動機與次要的學習動機協調作用等學習規律。為此，在大學教學活動中，需要有目的、有計劃地創設某些外部客觀條件（誘因）以激發大學生的外部學習動機；需要注重培養那些直接能夠轉化為大學生內部學習動機的有關心理因素；需要以激發和維持大學生的內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，促使兩者相互交替；需要有目的地將大學生直接的近景性學習動機與間接的遠景性學習動機結合起來，取長補短，相得益彰；需要兼顧大學生主導學習動機與從屬學習動機的作用，發揮兩類動機的協調作用。

三、培養大學生的學習興趣

學習興趣是學習者是否好學的標志，源自學習者的好奇心和求知欲。學習者的好奇心是由新異事物引起的一種朝向、關注、接近、探究的反應，而求知欲則是一種渴望獲得知識或愛好某種事物活動的傾向。當前，大學生的學習興趣狀況比較復雜，部分大學生對本專業知識結構相關課程內容學習興趣不足，而對不利于正常學習活動的內容興趣極大（如迷戀上網），反映出大學生學習興趣培養工作不夠有效、不夠落實，影響了大學生學習素質的有效提高。因而，培養大學生的學習興趣，對于加強大學生學習素質教育具有針對性的作用。培養大學生的學習興趣，關鍵在于把握學習興趣的特點、適應學習興趣發展過程。

把握學習興趣的特點，就是要把握學習興趣發展逐步擴展深化和穩定集中、直接興趣與間接興趣彼此替代與相互轉化、中心興趣和廣泛興趣相互促進、好奇心和求知欲與興趣依次發展、興趣與注意相互依存、興趣與努力不可分割、學習興趣可以遷移等特點。為此，在大學教學活動中，需要因勢利導地遵循學習興趣發展特點，引導學生強化其學習興趣；需要善于把簡單的容易的材料和復雜的材料、學生感到生動有趣的材料與學生感到枯燥乏味的材料結合起來，交替進行，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉化；需要善于引導學生既有廣泛興趣，又有中心興趣，并且把兩者有效地結合起來；需要保護學生的好奇心，培養學生的求知欲，進而在求知欲的基礎上培養學生的學習興趣；需要巧妙地安排簡單容易和復雜困難的學習內容，使之輪流出現、相互轉化，然后抓住兩種興趣的轉化，帶動兩種注意的交替，或者抓住兩種注意的轉化，帶動兩種興趣的交替；需要把握學生學習興趣與學習努力的相互關系，形成學習興趣與學習努力的良性循環；需要把握興趣遷移的特點，促進學生對此門學科的學習興趣轉化為對彼門學科的學習興趣，對別種事物或活動的興趣可以轉化為積極的學習興趣。

適應學習興趣發展過程，就是要適應大學生學習有趣的產生過程、學習樂趣的發展過程、學習志趣的形成過程。為此，在大學教學活動中，需要通過運用學科特點引起學習興趣、創設問題情境激發學習興趣、安排教學內容引發學習興趣、講究教學藝術吸引學習興趣等途徑培養大學生的學習有趣；需要通過提高對學習某門學科意義的認識啟發學習興趣、培養學生的愉快情緒促進學習興趣等途徑培養大學生的學習樂趣；需要通過培養學生為振興中華而學習的遠大理想穩定學習興趣、讓學生了解學習的目的、激發學習興趣等途徑培養大學生的學習志趣。

四、培育大學生的學習情感

學習情感是學習者是否樂學的標志，是學習者在學習活動中產生的各種情感的總和，包括學習激情、學習心境、學習熱情三個要素。當前，大學生普遍缺乏學習情感的教育和培養，表現在學習情感不夠穩定、樂學群體不夠壯大，影響了大學生學習素質的根本性提升。因而，培育大學生的學習情感，對于加強大學生學習素質教育具有根本性的作用。培育大學生的學習情感，關鍵在于把握學習情感的特點、適應學習情感發展過程。

把握學習情感的特點，就要把握情感與認識相互制約、情感的質與量對需要和期望具有依存關系、情感具有互相對立的兩極性、情感具有自行擴散性、情感受所處情境制約等特點。為此，在大學教學活動中，需要處理好知與情的關系；既要培養學生對學習的需要，又要幫助學生調整學習成才的期望值；既要有目的地利用學生情感的兩極性特點，使他們情感發之得當、用之得宜，從而對學習產生積極的正面效應，又要利用兩極情感的相互轉化，有意識地讓學生的某些情緒輪流交替、相互調劑，以促進學習效率的提高；需要善于主動駕馭情感自行擴散規律，激發與鞏固情感的積極面，避免或消除情感的消極面，營造一種良好的心理氛圍，提高學習的效率與效果。需要努力為學生創造一個良好的學習環境。

適應學習情感發展過程，就是要適應大學生學習激情的發展過程、學習心境的發展過程、學習熱情的發展過程。為此，在大學教學活動中，需要通過明理、忍耐、減少刺激、轉移注意、由激情轉為發奮等途徑來調控學習激情；需要通過正確處理人生的各種問題、正確處理個體之間關系以及個體與集體之間關系、找出消極心境的原因來對癥下藥并消除不良心境、鍛煉身體和始終保持旺盛的精力等途徑來調節學習心境；需要通過創造愉快的學習氣氛、積累愉快的學習經驗、減輕學習負擔、注意勞逸結合等途徑來培育學習熱情。

五、增強大學生的學習意志

學習意志是學習者是否勤學的標志，是學習者在學習活動中按照既定目的，自覺克服困難，主動調節內外活動，以達到預定學習目的的心理品質，包括學習自覺性、學習果斷性、學習堅持性、學習自制性等基本要素。學習意志在學習者的心理過程中表現為學習決心、學習信心、學習恒心三個階段。學習決心是產生學習意志的前提，學習信心是產生學習意志的動力，學習恒心是產生學習意志的保證。當前，大學生的學習意志普遍不夠頑強，突出表現在學習自覺性不夠、學習堅持性不夠、學習自制性不夠、學習刻苦性不夠、學習恒心缺乏、畏難情緒明顯、臨時抱佛腳的心態比較普遍，嚴重影響了大學生學習素質的有效提升，因而，增強大學生的學習意志，對于加強大學生學習素質教育具有決定性作用。增強大學生的學習意志，關鍵在于把握學習意志的特點、適應學習意志的發展過程。

把握學習意志的特點，就是要把握意志與行動不可分割、意志與認識相互制約、意志與情感相互制約、意志強度與克服困難的大小和多少成正比例關系等特點。為此，在大學教學活動中，需要明確學習本身就是一種意志行動，學習意志能夠克服學習困難與障礙，學習是鍛煉人們意志的最好場所；既要在學習中提高學習者的認識以指導其意志行動，又在學習中培養學習者的意志以支持其積極認識并克服其消極認識，使意志和認識都對學習產生積極的影響；需要在學習中培養學生健康的情感，以激勵他們形成堅強的意志，同時也要培養學習者堅強的意志，以維持其積極的情感，克服其消極的情感；需要在學習中應當給學生布置有一定困難的任務，要求學生完成力所能及的有一定困難的作業。

適應學習意志的發展過程，就是要適應大學生學習決心的發展過程、學習信心的發展過程、學習恒心的發展過程。為此，在大學教學活動中，需要促使大學生下定學習決心、落實學習決心，既要落實于計劃，又要落實于行動；需要促使大學生樹立學習信心，要讓學生獲得成功，要信任每一位學生，要及時調整學習期望值，要防止自信的兩極分化；需要促使大學生保持學習恒心，通過對主客觀條件有正確的估計、在困境看到光明的前景、抓好決心和信心兩個環節、利用恒心的遷移等途徑來有效培養大學生的學習恒心。

六、優化大學生的學習策略

學習策略是學習者是否善學的標志，是學習者根據自身的學習狀態、學習內容的難易和學習情境的不同，以提高學習效益為目的而自覺調節和控制自身學習內容的時間、次序、節奏和方法的意向選擇的活動方案。學習策略包括認知策略、解決學科問題的特殊策略、反審認知策略、學習努力程度的調節控制策略等基本要素。當前，部分大學生的學習效果不夠理想，很大程度上在于其不重視學習策略、或不懂學習策略、或沒有掌握學習策略、或沒有有效運用學習策略，影響了大學生學習素質的有效提升。因而，優化大學生的學習策略，對于加強大學生學習素質教育具有保障性的重要作用。優化大學生的學習策略，關鍵在于把握學習策略的基本環節、細化學習策略指導形式。

把握學習策略的基本環節，就是要把握理論指導、學習目標、學習步驟、學習方法、意識監控等五個環節。為此，在大學教學過程中，需要把握加強大學生的學習理論與教育；需要把握學習目標，學習目標必須適中，既不能過高，也不能過低；需要把握學習步驟，在學習策略運行時按照學習階段的特點采取相應的學習步驟；需要把握學習方法，使學習策略成為多種學習方法的選擇、運用與搭配；需要把握意識監控，使學習策略既受到認知、智力的支配，也受到意向、非智力因素的監控。

細化學習策略指導形式，就是要細化智力操作策略指導形式、非智力操作策略指導形式、智力與非智力匹配策略指導形式。智力操作策略建立在智力因素對學習起直接作用這一觀點的基礎之上，智力包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等五項基本心理因素，且智力因素是學習活動的操作系統，其結構也就是學習活動的心理結構。非智力調節策略建立在非智力因素對學習起間接作用這一觀點的基礎之上，非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格五種基本心理因素，并相應表現為愿學、好學、樂學、勤學、自學五種狀態。其中，愿學是好學的基礎，其心理基礎是學習動機；好學是樂學的基礎，其心理基礎是學習興趣；樂學是勤學的基礎，其心理基礎是學習情感；勤學是自學的基礎，其心理基礎是學習意志；自學的心理基礎是學習性格。智力與非智力匹配策略建立在智力因素與非智力因素相互制約的規律的基礎之上，在學習活動中，往往需要大學生按照一定的學習目的，把屬于智力與非智力范疇的學習步驟、原則規則、方式方法予以組合搭配，以提高學習效率、優化學習效果。

參考文獻

［1］燕國材.學習心理學［M］.北京：警官教育出版社，1998.

［2］林毓琦.大學學習學［M］.西安：西安交通大學出版社，1999.

［3］林明榕等總編.學習科學大辭典［M］.北京：新華出版社，1998.

［4］王秀芳主編.大學生學習指導讀本［M］.北京：中國文聯出版社，2000.

［5］劉昌明等編著.論學習道德［M］.北京：石油工業出版社，1996.

［責任編輯：孫文婧］