淺談高中化學教學中哲理的滲透

譚其瓊

新世紀的教育改革和發展，以培養有創新意識、創新能力、創新精神的高素質人才為基本目標，以全面提高勞動者素質，變人口負擔為人力資源優勢為己任.要完成現代社會賦予教育的重大使命，廣大教師正面臨著嚴峻的考驗.高中教師不但要精通專業知識，還應對其他學科的知識有一定程度的了解和掌握，從而在教學過程中滲透交叉學科的相關知識.化學學科是一門自然科學，但在高中化學教材內容中融會的哲學原理俯拾皆是,滲透著豐富的辯證唯物主義觀點.教師在化學教學中充分利用教材對學生進行辯證唯物主義教育，既能使學生對化學知識的學習領悟得更深刻，掌握得更牢固、更靈活，又能培養學生用正確的思維方法和學習方法進行學習.為此，筆者在長期的教學中做了一些有益的嘗試.

一、堅持三項原則

1.方向性原則.每個化學教育工作者均應認準黨的教育方針、化學大綱和德育大綱給我們指明的方向，在教學實踐中突出育人為本，使雙基教學與思想教育有機地結合、和諧發展，從而提高學生的思想和文化素質，從思想到行動上與“片面追求升學率思想”決裂，全面提高化學教學質量.筆者認為現在的化學升學考試中雖然不考辯證觀點在化學中的作用，但高中生樹立辯證觀點，懂得學習生活中處處充滿著哲學，這對他們的學習和今后的工作都有極其重要的作用.

2.適應性原則.教師應為人師表.掌握辯證唯物主義主要觀點，結合教學實踐，能夠培養學生哪些觀點，它們與雙基教學的結合點在何處，應結合到何種程度等等，教師都應有考慮，應有整體全面的大致計劃，可先少些，逐漸增加，循序漸進以師生均能適應為佳.

3.有效性原則.自然科學中充滿了辯證唯物主義的素材，對高中生進行有目的的教育，將有利于其科學世界觀的形成，使其一輩子受益.結合高中化學課對學生滲透思想教育的目的是：使學生具有一定的科學世界觀和方法論.它既有重大意義，同時又具有一定難度，要使教育有效就尤為重要.

二、高中化學教學中辯證唯物主義觀點的滲透

1.世界是物質的，物質世界是運動著的.化學是以科學實驗為基礎的自然科學，一切以實驗事實為依據，是直接對客觀世界的感性認識基礎上的升華的一個學科.所以在學生學習化學時，首先就要學生知道世界是物質的這一唯物主義觀點.在高一化學第一冊《物質結構》理論知識的教學中，讓學生認識構成物質世界的微粒如原子、分子、離子等都是在一定區域內不斷地運動的，讓學生在學習中了解、掌握物質是不斷運動的這一辯證唯物主義觀點.又如，在高一化學第一冊，通過學習物質結構中的化學鍵、原子結構及晶體等知識，讓學生認識、掌握物質的結構決定物質的性質這一辯證唯物主義觀點.從微觀講，我們周圍的各種實物都是由分子構成，比分子更小的微粒是原子等，一個氧分子由兩個氧原子構成，一個水分子由兩個氫原子和一氧原子構成等等，這些構成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的.在高中化學教學中，適時地對學生進行辯證唯物主義的教育，讓學生掌握學習自然科學的方法和規律，使學生學會正確的思維方法，克服思維方法上的片面性，抓住事物的本質，用聯系的、變化的、發展的、全面的觀點分析問題、解決問題，有利于學生智力的開發.

2.事物發展的兩面性.科技的迅猛發展，給人類帶來了極大的福利的同時，也產生了負面影響——環境問題.隨著工業生產中的廢水、廢氣、廢渣的產生及排放，人類賴以生存的水源、大氣、土壤受到污染，自然生態受到破壞，自然循環系統也受到破壞，產生全球“三大危機”——臭氧層的破壞、溫室效應、酸雨.臭氧層的破壞，會使更大量的有殺傷力的紫外線到達地球表面，直接照射人體皮膚，造成皮膚癌發生的幾率上升，還會改變農作物生長的地理環境，造成小麥生長減產等；溫室效應使全球氣候反常，產生破壞性極強的惡劣天氣，造成人體、農作物及財物的損失；酸雨破壞農作物、水源、土壤及建筑物，造成不可估計的損失.所以要阻止我們生存的環境受污染，就要對產生污染的物質進行綜合治理.在講高一化學第四章中Cl₂、HCl的制備時，為防止污染空氣，要強調對其尾氣進行處理；在講高二化學的合成氨及工業制硫酸時也要強調尾氣處理，從而在教學中落實環保意識教育.同時在教學中還應讓學生了解到，隨著能源、礦產的不斷消耗，終有枯竭的一日，且無法再生，讓學生意識到合理利用現有能源、開發新能源及開發廢物利用的重要性和必要性，樹立環保意識；讓學生明白我們生存的環境需要我們自己來保護，從自身做起，積極參與治理環境的活動，不要人為造成環境污染.如不要亂扔、亂吐.此外，在演示實驗和學生實驗過程中，要教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養成保護環境的良好習慣.如做化學實驗后廢液要倒入廢液缸，火柴梗、紙屑放入指定的垃圾箱.無論在什么場合，除了自己愛護環境外，對造成環境污染的行為應以高度的社會責任感予以勸阻.此外，還應讓學生走出課堂，了解我們的生活環境的狀況，宣傳保護環境的重要意義，積極參與治理環境的活動，培養學生關心自然、關心社會的情感，使學生樹立為改善我們的生存環境而努力學習的遠大理想.

3.世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止.在高中化學中進行化學平衡、電離平衡、水解平衡等教學時，指出這些平衡都是動態平衡.從表面看，在可逆反應中反應混合物各種成分的百分含量不再變化，在弱電解質電離過程中，自由離子濃度不再變化,好像各種變化都停止了,但實際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是正反應和逆反應的速率、弱電解質分子電離成離子和離子重新結合成分子的速率相等罷了.反應在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡被破壞，重新建立新的平衡，這說明任何事物的運動是絕對的，靜止是相對的、有條件的.

4.量變到質變.眾所周知,事物的變化有一個由量變到質變的過程.量變到質變是化學變化中的普遍規律，素材很多.如硫酸由于濃度不同而性質不同；濃硝酸和稀硝酸的對比學習；鎂、鋁性質的對比，元素周期律的教學等.同周期元素原子結構的遞變引起性質的遞變，即同周期元素從左到右，核電荷數遞增，原子核對最外層電子的束縛力漸強，原子半徑逐漸減小，而最外層電子數逐漸增多，致使元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，當最外層電子數達到8時性質突然變得很穩定.當新的一個電子層產生，隨著核電荷數的增多，元素又從活潑的金屬元素漸變到活潑的非金屬元素，最后以惰性元素結尾.

5.內因和外因.內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用.這一規律在中學化學的教學中也普遍存在.例如，氫氣和氮氣可以化合生成氨氣，但常溫下這兩種氣體混合不反應，而在高溫、高壓及有催化劑存在的條件下，反應生成氨氣；硫化氫跟氧氣反應，在常溫下反應很慢，點燃后，如果在較充足的氧氣里燃燒主要生成SO₂，在氧氣不足的情況下主要生成S；乙醇與濃硫酸以1∶3的體積比混合后加熱，若溫度控制在140℃，主要生成乙醚，若溫度迅速升到170℃，則主要生成乙烯.

6.對立統一規律.對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律.對立與統一是矛盾雙方相互關系的兩方面的不同傾向.對立統一規律普遍存在于一切物質、現象和過程的本身之中.教師的任務在于能通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性,使學生學會用矛盾的觀點觀察一切、分析一切,找出解決矛盾的方法.高中化學教材中對立統一規律的切入點就更多，如陽離子和陰離子、化學性質和物理性質、原電池和電解池、中和與水解、氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物、氧化性和還原性、被氧化和被還原、正反應和逆反應、酯化和水解、Al(OH)₃的兩性、酸性和堿性等，矛盾的雙方，既對立又統一.

7.一般性和特殊性.高中化學中有許多一般性和特殊性的原理、定義及概念，教學中要讓學生既能用物質性質的一般規律去類推同類物質的性質，也要注意特殊性的存在.例如：鹵化銀一般難溶于水，而氟化銀卻易溶于水；非金屬氧化物一般是分子晶體，而SiO₂卻是原子晶體；同主族元素的單質從上到下密度逐漸增大，而鈉和鉀卻出現反常；非金屬元素的化合價一般既有正價也有負價，而氧和氟兩元素通常不形成正價；化學實驗中膠頭滴管一般不與試管口接觸，在試管口上方0.5厘米左右，而實驗室制取Fe(OH)₂時吸取NaOH溶液的膠頭滴管的滴頭要伸到盛FeSO₄溶液試管的液面下等.

8.意識的能動性.例如,人們在認識了元素周期律、元素的性質隨核電荷數的變化而遞變的規律后，可指導科學去預測周期表中未填滿的第七周期中尚未發現的元素的性質，對發現新元素有指導作用.又如，在合成氨的工業生產中，當人們認識了化學反應速度和化學平衡移動的規律后，就可選擇出在我國現有條件下的合成氨的適宜條件，從而可提高合成氨的產量.

9.科學發展觀.人類發展經歷過不同的社會發展階段，然而每個階段所使用的材料都是明顯不同的.例如，從奴隸社會至今，分別使用過木、石、銅、鐵、鋼鐵、高分子材料、高性能復合材料等，一代比一代優越.之所以會取得這樣的進步，化學起了關鍵的作用.例如從鐵到鋼這一步，若不是托馬斯在1879年用堿性氧化鈣和氧化鎂做爐膛的里襯，除去鋼水中的磷，從而解決了鋼的脆性，那么人類不知要推遲多少年才能進入“鋼鐵時代”.當代的化學前沿已經發展到分子、原子的空間構型，新的激光技術的發展促進分子動態學的興起和選態、選鍵化學的誕生.化學與生命科學結合成一門前途無量的生命化學.因此，在化學教學中運用科學發展觀無疑能激發學生的探索精神和使命感.

三、高中化學教學中滲透哲學原理的作用

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動.無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉、有情有感的個體.因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流.在化學教學中，教師根據具體知識滲透哲學原理，使學生深刻體會到化學知識的內涵和外延、體會到其真諦，從而引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”.對許多知識難點的分化，教師采取哲學原理的滲透，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂.例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感.在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育.在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創新的科學品質，激發學生熱愛科學的情感.

總之，只要有機地適當地結合化學課的內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的深刻理解，把知識融會貫通，而且有助于學生正確世界觀的形成，發展學生辯證思維的能力.