以人為本　分層教學的實踐

劉　炎

以人為本是科學發展觀的靈魂和核心，是構建學校校園文化的指導思想。在高校，堅持以人為本就是要始終把培養人才作為學校的根本任務，樹立“以學生發展為本”的觀念，為學生健康成長和可持續發展打好基礎；就是要以“特長發展”為本，促使學生興趣愛好的培植與個性特長的形成；就是要以學生“自主發展”為本，讓學生自主選擇發展方向，積極主動發展；就是要建立新型的師生關系，發揚教學民主，師生密切合作，使教書不再只是為了傳授知識，而是教會學生學習的方法，培養學生的能力；就是要重視教育對“人”的發展的價值，著眼于人的全面發展、個性發展、和諧發展。

人才培養方案是學校人才培養目標的集中體現。北方工業大學根據培養高素質的應用型人才培養目標定位，近幾年來對培養計劃多次進行修訂，并提出了新一輪教學計劃的基本宗旨：在市場經濟條件下，堅持以學生為本，全面提高學生的基本素質，針對學生多元化的特點，以厚基礎、寬口徑、有開發能力為培養特色，以理論教育與工程實踐能力培養相結合為培養模式，培養本專業領域內的應用型高等技術人才。

建立分流培養的課程體系

為使課程體系、結構和內容達到整體最優，我校建立了高年級分流培養的課程體系,進一步加大了課程整合的力度，在專業選修課中增設了學科前沿性課程、跨學科課程、綜合性課程、理論基礎類課程、理論提高類課程、雙語教學和能力培養課程，加大了選修課的比例，為學生分層培養、交叉培養提供了良好的課程平臺。學校提出，學生通過一二年級的“大學英語”學習，參加國家四級考試，加強基礎英語部分的學習；三四年級分別開設雙語教學課程，加強英語的應用能力；在畢業設計環節中，強調外文資料的翻譯，通過4年學習，在畢業時爭取80%學生通過國家英語四級考試，20%學生通過國家英語六級考試。

分層教學，注重能力培養

根據我校近幾年在外省市錄取分數線普遍超過當地重點本科線、學生分數參差不齊、最高分和最低分相差200多分的現狀，如果仍按原有的培養模式對學生進行培養和管理，則會使學習好的學生吃不飽，學習差的學生消化不了，學生的自主學習、獨立思考能力得不到激勵和提高，優秀人才不能脫穎而出。因此，為適合不同層次學生的要求，學校在低年級階段，一些主要公共基礎課實行分層教學,并制定了不同的學習目標、學習內容，布置了不同的課外作業，加強教學的針對性與適應性。對于基礎差的學生可以選難度較小的教材，授課按部就班，循序漸進，課后加大輔導力度，使大多數學生達到教學大綱的要求，樹立起信心，完成學業；對于基礎好的學生在教學過程中采用跳躍式、點到為止的講授方法，適度超綱授課，課后留有較深難度的問題和習題，留出一定時間采用各種不同形式激發學生的學習熱情，在達到基礎性目標的前提下，完成提高性目標。

改革教學運行機制，培養學生自主學習能力

我校新的學籍管理辦法更關注人才培養效果，更注重增強人才培養質量意識，同時嚴格規范了各類考核及管理制度。學校規定，學生只要獲得畢業最低學分數，達到專業教學計劃相關要求即可獲得畢業證書，并可畢業。在完成主修專業學業的同時，如輔修另一專業課程并獲得規定的學分，即可同時獲得該專業的相應證書。

在學分制管理下，學生皆可根據自己的實際情況，制定學習計劃，許多學生受益匪淺：有相當一部分學習好的學生提前完成學業；有的學生選擇提前工作；有的學生留出空余時間集中考研；有的學生選修專業技能認證課程，使自己在某個技術領域有一技之長；有的學生選擇延長學習年限，同時在自己力所能及的范圍內，選擇專業技能認證課程，為今后就業打基礎。

建立多層次實踐教學培養模式

為培養學生的實踐創新能力，根據學生的學習認知規律，我校提出本科學生大學四年工程訓練不斷線，充分利用和挖掘教學資源，按層次、分階段實施實踐能力培養。學校將實踐教學體系分為認知性訓練、基本技能訓練、專業綜合能力訓練、創新能力訓練組織學生實踐。如機電工程學院為提高學生的職業技能和就業競爭能力，開設了數控機床操作國家職業資格認證、見習機械設計工程師資格認證、PRO/E認證，使學生在校期間掌握一技之長。同時，學院鼓勵優秀學生參加機械創新設計大賽、電子設計大賽、PLC設計大賽，通過科技創新活動，加強對學生綜合能力的培養，提高學生的創新能力。近3年來，我校學生在機械創新設計、挑戰杯等比賽中，獲國家級獎兩項，市級獎13項、石景山區級獎5項。

總之，以人為本，分層教學是高校培養人才的必然趨勢，也是經濟社會發展的需要，高校只有適應經濟社會發展需要，才能有活力，才能可持續發展。

（作者單位：北方工業大學機電工程學院）

[責任編輯：張 敏]