大學生職業適應性狀況及相關對策的實證研究

鄧碧會　鄧　維　李　兢

摘要：文章通過對重慶市6所高校的392名大學生的調查研究，揭示大學生學習及技能適應性、人際適應性、職業心態適應性、職業選擇適應性和職業環境適應性的特點，并對不同性別、年齡和專業學生職業適應性進行比較分析，在此基礎上提出了培養大學生職業適應性的相應對策。

關鍵詞：學習及技能適應性；人際適應性；職業心態適應性；職業選擇適應性；職業環境適應性

中圖分類號：G642.44文獻標志碼：A文章編號：1008-5831(2008)04-D059-05

一、問題提出

職業適應性是指個體對工作任務、環境、人際關系等的適應過程和適應結果，是人與職業的相互協調和有機統一的過程。職業適應性反映了個體與職業之間通過不斷磨合達到和諧的過程和結果，是大學生適應性的重要組成部分。

當前，中國高等教育已經進入大眾化教育階段，高校學生規模越來越大，學生就業壓力日趨突出。事實上，中國目前并非是人才多了難就業，而是由于人才素質不高，不能適應未來職業發展的需要。顯然，大學生素質欠缺是影響大學生就業的重要因素。也有研究認為，大學生不適應職場的重要原因是大學生心理素質不適應外部的就業環境，這不僅影響著大學生的擇業，也影響著個人的職業生涯發展。而且，隨著人才市場供過于求局面的出現，不少用人單位越來越主張人才的“零磨合”，即用人單位越來越希望招聘到的人才馬上就能發揮應有作用。顯然，科學研究大學生職業適應性的特點，采取有效方法全面提升大學生職業適應能力，縮短其未來的職業“磨合”期已成為高等教育十分重要的課題。

目前，國內對高校大學生職業適應性研究的成果多為現象的定性描述與分析，且數量相對較少，研究的科學性尚有待進一步提高。對此，本研究采用實證研究方法對大學生職業適應性特點及存在的問題進行深入研究，并在此基礎上提出相應的對策建議。

二、研究方法

(一)問卷編制過程

首先對大學生進行結構化訪談，收集大學生反映職業適應性的相關條目，之后將訪談條目與有關文獻資料進行內容分析，初步整理出反映大學生職業適應性的內容共48條，如關系適應能力強、有充分的職業目標和職業準備、有較強的學習和技能水平、能很快適應環境的變化等。最后將問卷編制成likert五點量表經試測并聽取和參考專家的意見，形成34項大學生職業適應性評價項目。問卷要求被調查者對每個評價項目與自身情況的符合程度進行判斷，統計時從“很符合”到“很不符合”，依次計分為5、4、3、2、1分。

(二)問卷的信度和效度檢驗

1.信度

問卷各部分Crobach alpha系數范圍在0.8326－0.8774之間，總體a系數為0.8367。系數均高于0.80。表明問卷內部有較高的同質性和良好的內部一致性，其信度較高。

2.效度

首先，本問卷在正式施測之前采用專家評判法對其內容效度進行有效鑒定。專家判斷法是確定測驗內容效度的常用方法，具體是由專家對測驗項目與所涉及的內容進行符合性判斷，由他們評定所有項目的典型意義，評定題項是否反應被測項目特征。其次，本問卷在正式施測前采用因素分析對問卷結構進行效度測驗，證明問卷同質性較好。結果表明該問卷的內容效度和結構效度良好。

(三)調查對象與樣本結構

本研究利用隨機抽樣方式對重慶大學、重慶工商大學、重慶科技學院、重慶郵電大學、重慶交通學院、西南政法大學等6所重慶高校一至四年級的450名學生進行調查，回收有效問卷392份，有效回收率87％。其中男生232人，女生160人，分別占樣本總量的59.3％和40.7％；大一到大四的學生分別占：40.2％、23.2％、17.8％和18.8％。樣本具有較強的代表性。問卷數據統計采用SPSS12.0進行分析。

三、大學生職業適應性現狀分析

(一)大學生職業適應性的維度劃分

采用因素分析法找出項目間的內在結構，本研究中參與因素分析的項目有34條，通過對34條項目的共同度分析可以看出，第4、第21及第22個項目的共同度都小于0.6，對因素貢獻率較小，因此剔除這3個項目再進行因素分析。根據學者Kasier的觀點，如果KMO的值小于0.50時較不適宜進行因素分析。當KMO值越大時，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析。此處的KMO值為0.846，表示適合進行因素分析。該數據共提取特征根大于l的因素5個，其對總方差的累積貢獻率為74.92％。說明這5個主因子解釋了原始變量70％以上的信息，因素分析有效。各因素中負荷大于0.5的項目總共有31項，按照因素分析的結果，并結合專家評定的意見，為各因素進行命名，對因素的命名按照因素間各項目包含的內涵進行。

因素1包括：學習主動性、學習動機、學習方法、技能掌握實踐情況等6個項目，解釋方差總變異量的27.62％，主要涉及到個體的學習適應性，故命名為“學習及技能適應性”因素。

因素2包括：人際協調技巧、人際關系狀況、人際交往方式等6個項目，解釋方差總變異量的21.49％，主要涉及到個體的人際關系處理技巧，故命名為“人際適應性”因素。

因素3包括：角色及心態轉變意識、具體的職業素養等7個項目，解釋方差總變異量的14.08％，主要涉及到個體對待工作的態度和角色意識的轉換，故命名為“職業意識適應性”因素。

因素4包括：就業準備、職業清晰及了解程度、有無明確的職業目標等7個項目，解釋方差總變異量的7.54％，主要涉及到個體對職業的認識度和職業準備程度，故命名為“職業選擇適應性”因素。

因素5包括：對職業環境積極或消極的評價、新環境中的自我調試能力等5個項目，解釋方差總變異量的4.20％，主要涉及到個體對職業的認同度和適應能力，故命名為“職業環境適應性”因素。

(二)大學生職業適應性現狀的實證研究

1.大學生職業適應性的基本狀況

統計發現，397名大學生的職業適應性處于一般水平(M=3.43分)，學習及技能適應性(M=3.64)得分最高，人際適應性和職業心態適應性得分分別位于第二、三位。職業選擇適應性和職業環境適應性得分相對較低，排在第四、五位。可見，當前大學生的職業適應性水平不高，相比較而言，學習和人際適應相對較高，而職業選擇和環境適應的水平相對較低。大學生職業適應性問題，已經成為學術界關注的焦點。騰玉成實證研究指出：多數大學生剛參加工作時，認為自己能力不適應職場需要。賈曉波研究表明大學生存在職業選擇意識的形成相對滯后、職業適應水平偏低等問題。由上可知，本研究的結論得到了國內有關學者的研究支持，并且在一定程度上也表明了研究結論的可靠性。

2.不同類型大學生職業適應性特點的比較分析

其一，男女大學生職業適應性的比較分析。男女大學生的職業適應性均處于一般水平(M=3.31)。T檢驗表明，男女大學生在總體職業適應性上具有顯著性差異(P<0.05)，男大學生的職業適應性高于女大學生。主要表現在男大學生的職業環境適應性高于女大學生(P<0.05)。這可能與女性在職業生活的許多方面與男性相比存在劣勢有一定的關系。由于受傳統文化的影響，女性在職業環境中處于相對的弱勢地位，她們往往將更多的精力投入到家庭方面，這就造成了其膽量、成就動機、承受力等素質上處于相對的弱勢。這在一定程度上影響著女大學生對職業環境的認識。因此，女大學生對能否適應職業環境表現出更多的不自信。

此外，二者在人際關系適應性上也具有顯著性差異(P<0.05)，女大學生的人際關系適應性高于男大學生。這可能與女性在處理人際關系方面具有一定的特殊才能有關。

其二，高低年級大學生職業適應性的比較分析。本研究把一、二年級的大學生歸為低年級學生，把三、四年級的大學生歸為高年級學生，據此分類統計結果為低年級學生248人，高年級學生144人。

T檢驗表明，高年級大學生的職業適應性顯著高于低年級大學生(P<0.05)，主要表現在高年級學生在職業選擇和職業環境適應性上均高于低年級大學生。這在一定程度上表明高年級學生更清楚職業對其素質水平的需要，因此表現出更大的憂慮等；而低年級學生由于距離畢業時間還較長，他們對自己是否適應未來職業的需要關注不夠。隨著年級的上升，高年級學生面臨著比低年級學生更大的就業壓力，學習的動力也高于低年級學生。此外，高年級學生獲得的就業指導和實踐機會要高于低年級，這都在一定程度上培養了高年級大學生的職業適應性。

其三，不同專業大學生職業適應性的比較分析。本次調查按專業類型分為3大類：理工科、文科及藝體生。研究表明，3者不管是在職業適應性上還是各個具體方面都具有顯著性差異(P<0.05)。具體表現為理工科學生高于文科學生，高于藝體類學生。這主要和理工科學生在校期間接受了更多的專業技術訓練，與此同時社會對理工科學生的素質要求也相對較為單一有關。比較而言，文科和藝術類學生則由于在校期間學習內容的技術含量不高，廣而不精，文科類工作崗位技術切入點較低，而且容易上手，使得一些理工科學生有機會“入侵”部分屬于文科畢業生的“領地”；此外，文科和藝術類學生以女生為主，由于受生理特征限制，致使女性大學生在就業過程中受到歧視。因此，理工科學生對于適應未來的職業生活表現出更多的自信。

其四，學生干部與非學生干部大學生職業適應性的比較分析。本次調查中，學生干部有188人，非學生干部有204人。可以看到，從均值上講，在總體職業適應性和各個維度方面，擔任過職務的學生比沒有擔任過學生干部職務的學生有更高的職業適應性。

T檢驗表明，二者具有顯著性差異(P<0.05)，學生干部在總體職業適應性上顯著高于非學生干部。此外，二者在人際適應性上也具有顯著性差異(P<0.05)，學生干部的人際適應性高于非學生干部。這主要是因為擔任過干部的大學生獲得鍛煉的機會要多于沒有擔任干部的大學生；另一方面，學生干部有較強的交往愿望和樂群傾向，熱情、外向、更積極地參加或組織社團活動，合作與適應的能力較強。與同年級的普通大學生相比，學生干部在具體事務和社會活動上更加主動、自制能力更高，緊張性和壓力感更低，適應的滿意度更高，更能沉者應付復雜局面甚至挫折情境。

四、研究結論與教育啟示

(一)研究結論

第一，大學生職業適應性主要包括學習及技能適應性、人際適應性、職業意識適應性、職業選擇適應性、職業環境適應性5方面。

第二，大學生職業適應性整體水平不高，比較而言，大學生學習和人際適應性相對較高，而職業選擇和環境適應性的水平相對較低。

第三，男大學生的職業適應性高于女性大學生，但是在人際關系適應方面表現出較女大學生更不適應的特點；高年級大學生的職業適應性顯著高于低年級，更清楚職業對自身素質的需要；擔任過學生干部的大學生的職業適應性高于沒有擔任過學生干部的大學生；理工科大學生的職業適應性顯著高于文科和藝體專業的大學生。

(二)教育啟示

大學作為培養學生職業適應能力的重要場所，對大學生畢業后對工作崗位的適應性起著重要的作用。尤其是幫助大學生樹立正確的職業價值觀、適應職業環境、樹立正確的就業心態，具有深遠的意義。因此，培養和提高大學生的職業適應性一方面需要企業、社會和學生共同努力，另一方面需要高校為學生的職業適應和職業生涯發展奠定良好的基礎。高校不應該僅僅注重就業率，更重要的是幫助大學生提高適應崗位、社會的能力，為大學生實現人職匹配、人與組織匹配、人與團隊匹配奠定基礎，因此應該重點做好以下幾方面的工作。

第一，加強職業適應性教育的宣傳和培訓力度，幫助大學生更好地適應未來職業環境。調查表明：大學生接受職業適應性教育的宣傳和指導活動的頻率不高，在接受調查的392名大學生中，僅有3.8％的學生認為學校長期開展職業適應性教育活動，而73.8％的學生認為學校開展此項教育的頻率還很不夠。對此，高校應該充分重視大學生的職業適應性教育，通過開展職業指導講座，讓學生充分認識學業與就業的關系，更好地面對將來所要面對的就業競爭市場，樹立良好的就業心態，培養良好的職業心理素質。同時，高校應該指導大學生結合未來職業與人格特征及時調整職業生涯規劃，選擇適合自己的工作，縮短職業磨合期。

第二，從多方面著手，系統地培養大學生職業適應素養。研究表明，大學生的職業適應性包括學習及技能適應性、人際適應性、職業意識適應性、職業選擇適應性、職業環境適應性5個方面，而不僅僅是知識和技能的適應。因而高校在開展大學生職業適應教育和培養的過程中，就必須系統著手，既要培養學生的職業技能，又要培養學生的職業意識和職業人格，使他們能夠從職業意識、能力和人格等方面都能更好地適應未來就業和職業發展的需要。

第三，高校應該為大學生提供更多的實踐鍛煉機會。社會實踐對于增強學生的職業適應能力有著重要的作用。研究發現，學生干部在職業適應性上明顯優于非學生干部。為此，高校應該本著學生未來職業適應的基本原則，在各種實踐活動中培養學生的自主學習、自我管理、人際交往等方面的能力和職業人格，使他們能夠更快更好地適應未來的職業生活。

第四，認真做好大學生的暑期社會實踐和畢業實習工作。學生的暑期社會實踐和畢業實習工作對于增加大學生的職業體驗，縮短從學校到職場的心理沖突，有著十分重要的作用。高校要建立大批的暑期學生社會實踐基地和學生畢業實習基地，為學生的職業適應提供良好的環境條件。

第五，低年級大學生職業適應性的培養值得關注。大學生具備職業適應能力不是一朝一夕的事情，而是逐步形成的。從調查看，大學低年級學生與高年級比較，對未來的職業適應緊張度不夠，在就業壓力感不強，形成適應性高的假象，對此必須高度重視。首先，要增強低年級學生職業適應的危機感。其次，要培養低年級學生的職業適應意識，使他們自覺自愿地加強自身知識能力、人格等方面的培養，為未來就業作好心理準備，而不是到畢業前“臨陣磨槍”。

第六，尤其要關注女大學生的職業適應性。女大學生成績相對較好，而部分用人單位出于自身利益因素，在職場中表現出歧視女生的行為，因此給女大學生的職業心態和環境適應性帶來了不利的影響。在培養職業適應能力過程中，一方面要幫助女大學生樹立正確的擇業價值觀，擺正心態；另一方面要培養她們敢于去競爭、積極進取的擇業意識。同時也應對用人單位的行為進行相應制約和規范。

責任編輯彭建國