與改革開放同步伐　育三千弟子遍天下

郭　鵬

改革開放以來，中國經濟飛速發展，國際地位日益提高，漢語熱也在世界各地持續升溫。據了解，目前全球已經有100多個國家近3，000所高校開設了漢語課程，學習漢語的外國人將近4，000萬人。今年是改革開放30年，也是我國留學生漢語本科專業建立30周年。30年來，該專業已經畢業了來自世界上167個國家和地區的本科留學生3，600余人，由于他們具備了較高的漢語語言素質和中國文化修養，在相關領域取得了巨大的成功。他們中有的擔任所在國的政府領導和駐華使節，有的擔當所在國涉華企業負責人或駐華商貿機構代表，更多的則成為所在國大學中文系或漢學系的負責人及教學科研骨干，為世界各國的經濟社會發展和中外文化交流作出了重要貢獻。

從無到有建設留學生漢語本科專業

留學生是文化交流的使者，是增進各國人民友誼的橋梁。致力于為世界各國培養高、精、尖漢語人才，特別是培育志在中外交流且對我友好的未來的“中國通”，是北京語言大學留學生漢語本科教育的根本宗旨。為了從無到有不斷建設和完善留學生漢語本科專業，學校幾代教育工作者付出了艱辛的勞動。

早在1964年，就有一批巴基斯坦學生要求專門學習漢語，以便將來從事翻譯工作。為此，學校成立了翻譯專業，學制為3年~4年。到1966年該專業已有20多位學生。這就是留學生漢語專業的發端。

1976年，教育部正式批準設立現代漢語專業，學制為4年。該專業的培養目標為：培養漢語翻譯和大中學校現代漢語師資，也具有從事現代漢語研究的能力；課程設置有：“現代漢語”、“報刊聽讀”、“文章選讀”、“古代漢語”、“漢語概論”、“中國文學簡史”、“中國歷史”和其他專題講座，還設有“中國概況”、“體育”等公共課。該專業強調：“堅持實踐性原則和啟發式教學方法，在聽、說、讀、寫、譯方面進行嚴格訓練”、“充分利用校內外條件，積極為學生提供語言實踐機會，提高實際運用漢語的能力”、“在整個教學活動中，在加強基本訓練的基礎上，注意培養學生分析問題和解決問題的能力。”該專業當年擬招36名學生。

1978年，學校正式成立了現代漢語系，由4個教研室組成，負責漢語專業教育，即二、三、四年級的教學。該專業在培養過程中非常重視語言實習，目的是讓學生廣泛地接觸中國人，對中國文化有比較深入的了解，并使其漢語能力得到較為全面的鍛煉。

1981年，學校向教育部呈送的“關于現代漢語專業畢業生授予學士學位的請示報告”得到了批準。當年，共有25名畢業生考試合格，通過畢業論文答辯，獲得現代漢語專業學士學位。他們是中國培養出來的第一批具有漢語本科學歷的來華留學生。

經過數年的摸索，到1986年，該專業制定出23門課的教學大綱，課程設置也趨于完善。1987年，該專業開始推行學分制，并提出現代漢語專業系列教材編寫構想，經充分論證、精心設計、樣課實驗等環節，《中級漢語教程》、《高級漢語教程》、《報刊語言基礎》、《新聞聽力基礎》、《中級漢語聽和說》、《當代中國經濟概述》等相繼出版，其中部分教材成為向國內外推薦的第一批實用教材。1988年，該專業創辦了一年制外貿漢語班，課程有“外貿口語”、“外貿寫作”和“中國經濟貿易”，這是對外漢語教學領域最早開設的國際商務漢語課程，出版的教材《漢語外貿口語30課》影響很廣。

伴隨著教學大綱、課程設置、專業設置的日趨成熟，圍繞專業建設的研究也越來越豐富，且取得了顯著成績。第一，編撰《中高級對外漢語教學等級大綱》。1989年~1990年，學校對中級漢語、高級漢語必修課進行數據統計及定性定量分析，并對二、三年級覆蓋面最大的7門語言技能課進行詞匯量、語法點、功能項、文化點、語言訓練的現有量的統計，提出教學應有量的基本線，為中高級3個階段（二、三、四年級）的教學劃出較為準確的等級與界標。《中高級對外漢語教學等級大綱》的詞匯、語法部分于1995年出版，1997年獲得北京高等教育教學成果一等獎。第二，比較系統地調查外國人學習和使用漢語的情況。1991年，在上海、廣州等7個城市召開座談會及個別采訪，調查外國人學習漢語動機、就業、語言技能運用、詞匯學習掌握及對課程、教材的需求與評價等情況。《外國人學習與使用漢語情況調查研究報告》于1993年出版，堪稱是中國調查研究外國人學習漢語情況的奠基之作。第三，建設漢語課程測試題庫。在30多門課程中開展優秀試卷評選，就“中級漢語”、“聽力口語”、“報刊語言基礎”和“高級漢語”4門課進行基本題庫建設。

1993年，按照原國家教委公布的《普通高等學校本科目錄和專業介紹》，現代漢語專業正式明確為漢語言專業。1999年，漢語言專業實行春秋兩季入學制及學期學分制。2001年，體現留學生漢語本科教育成果的“對外漢語本科教學建設與改革”和“對外漢語教學課程規范”兩個項目分別獲得北京高等教育教學成果二等獎。這標志著在教育理念、教學理論和教學實踐方面，面向留學生的漢語本科學歷教育已走向深入。

與改革開放同步伐，加大專業建設

緊跟中國改革開放30年的發展步伐，漢語言專業自身內涵不斷充實、豐富，人才培養目標立足于國家漢語國際推廣大戰略，以更好地滿足國際社會日益增長的對于高層次漢語專門人才的需求，不斷推進教育教學改革。第一，突出課程體系寬口徑、厚基礎的特色，有針對性地研制專業發展計劃，加強專業方向之間的求異性設計，鞏固傳統的優勢精品課程，增設特色性和現實性較強的新課，拓寬選修課范圍，倡導學生個性化發展。按照國家精品課程建設的要求，學校每年對2門~3門核心課程完成重點建設和升級改造工程，每學期有計劃地開設4門~6門新開課、實驗課，逐項打造精品課程。第二，近些年來，在貫徹“‘語言+專業為基干，文化為側翼，知識與技能兼顧”的漢語言本科人才培養宗旨時，學校不斷加強培養目標的開放性和延展性，讓漢語言本科專業在一定程度上與中文學科各個碩士點有所連通，且漢語言專業7大方向的專業教學內容，與中文、外語、翻譯學、國際經濟、國際政治、課程與教學論等學科的研究生教育連接起來，為留學生下一步深造提供了比較廣闊的出路。第三，精心編寫出版全球發行量最大的留學生漢語言本科專業系列教材。每部教材都有其準確的定性與定位。不僅同一年級的各項技能課之間建立了橫向聯系，而且還在各單項技能課由低到高的不同年級之間建立起縱向序列。第四，貫徹“以教學促進科研創新、以科研帶動教學進步”的指導思想，將創新性研究成果與教學實踐緊密結合。上個世紀90年代以來，該專業在對外漢語教學的基礎理論研究方面，已完成省部級以上研究課題20余項，完成校級以上重點課程、重點教材建設項目數十項。

經過30年的教育教學改革，漢語言本科專業陸續發展出漢語言、經貿漢語、漢英雙語、漢日雙語、日韓翻譯、韓漢翻譯和漢語教學等方向，從而構建起以語言教育為重心的優勢突出、特色鮮明的本科教育格局及專業教學課程體系，其教學規模之龐大、專業結構之合理、教學質量之穩定、教學管理之科學，均居全國高校同類專業之首。教師中有多人獲得過教育部霍英東基金會高校青年教師獎、北京市教育教學成果獎、北京市高等教育精品教材獎等，有兩項以漢語作為第二語言教學相關的成果獲得國家級教育教學成果獎。2008年7月，留學生漢語言專業本科教學團隊入選“北京市優秀教學團隊”。

“北語模式”漢語學歷教育產生的國際影響及效應

無論在專業設置、教學大綱、培養方案、課程設置方面，還是在教學模式、主干教材、語言實習、測試方式及標準方面，我校的漢語言本科學歷教育一直都是其他學校同類專業學習、仿效的樣板，具有很強的引領示范作用。學校先后編撰出版的《中高級對外漢語教學論》、《中高級對外漢語教學等級大綱》、《對外漢語教學初級階段教學大綱》、《對外漢語教學中高級階段功能大綱》、《對外漢語教學初級階段課程規范》、《對外漢語教學中高級階段課程規范》等，對各高校留學生漢語言本科學歷教育與教學具有重要指導作用；參與研制、編寫2002年由國家漢語國際推廣領導小組辦公室發布的《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》和《高等學校外國留學生中國語言文化專業教學大綱》，已成為當今我國各高校的留學生漢語言本科專業教學的基本依據。

作為教學改革重大成果的涵蓋留學生漢語言本科專業數十門課程的《對外漢語本科系列教材》（60余部），自出版至今，已經覆蓋國內550多所招收外國留學生的高校，并被美國、法國、英國、荷蘭、日本、韓國、澳大利亞、泰國、越南等30多個國家的大學中文系、孔子學院和數百個語言教育機構廣泛使用。該系列教材至今已發行167.5萬冊（套），還向韓國、日本、泰國、越南等國出售版權，其中有些教材（如《漢語教程》）已在各國重印數十次，產生了重要的社會影響。

漢語言專業本科教學團隊是一支具有寬廣的國際視野、富有活力和創新精神的隊伍。其90%以上的教師擁有博士、碩士學位，專業背景以語言學、文學、教育學為主，覆蓋了語言學、文學、教育學、歷史學、哲學、經濟學、法學等多個人文社會科學學科，滿足了對留學生進行漢語言本科各專業方向的學歷教育的需求，有利于學生受到不同學術風格的熏陶。30年來，學校已先后派出教師400余人次前往劍橋大學、巴黎第七大學、蘇黎世大學、萊頓大學、哥倫比亞大學、加州大學伯克利分校、早稻田大學、大阪大學、韓國外國語大學等國外知名高校，從事漢語言和中國文化的本科教學工作，使得學校的優秀教師、精品課程、精品教材和教學模式波及海外，為我國高層次地推廣漢語、傳播中華文化，提升國家“軟實力”發揮了極為有效的作用。

近幾年來，學校嘗試開展與國外知名高校建立靈活實用的聯合培養機制，如“1+2+1”、“1+3”、“2+2”、“2.5+2”等模式，既加深了辦學的國際化程度，又拓寬了學生海外就業的渠道。

通過精心建設并不斷輸出規范化的標準、模式，30年來，伴隨高質量的漢語專業人才源源不斷輸送到世界各地，我校的留學生漢語言本科學歷教育也贏得了世界范圍的聲譽。我校的漢語言本科留學生數量一直居全國之首，目前在校生有1，400余人。學生的選擇，是對我校漢語言專業人才培養質量的一種肯定。

倡導博雅教育，培育中外文化交流使者

留學生漢語本科教育是一個基點，既連通著留學生短期教育、進修教育乃至研究生教育之各端，又因其人才培養的長期性、基礎性而具有鮮明的大學教育特征。如今，來華留學生教育已成為中國大學教育的重要組成部分，當代中國大學教育的普遍理念如“以人為本”、“倡導素質教育”、“培養全面發展的人”等，同樣也應該貫徹到旨在培養高層次漢語專門人才的留學生漢語言本科教育教學過程中。近幾年來，留學生漢語言本科教育倡導博雅教育理念：以語言知識為基點、以語言技能為重點，加強人文知識與素養的培植，促進第一課堂與語言實習、文化體驗第二課堂的互動，讓留學生在更廣闊的視野中學習漢語，認識中國，從而培育一種落實在文化感知、理解和情感層面上的共鳴和喜愛。

按照學生語言學習特點和程度，漢語言專業不僅在語言學習素材中加大文化內涵，而且從二年級開始，陸續開設歷史、文學、藝術、國情、哲學、經濟、民俗、地理等人文類課程。豐富多彩的語言實習則貫穿在4個學年的教學環節中，通過大量的語言實習，引導學生在語言實踐第二課堂對凝聚著中國文化精神的物質文明和非物質文明進行觀摩與體會。30年來，學校先后在北京、紹興、杭州、西安、曲阜、深圳、重慶、蘭州、廈門等地建立了多個實習基地，形成了學生到工廠、企業、農村、社會開展語言實踐與文化體驗的長效機制，培養學生觀察問題、分析問題和進行社會調查的能力。

留學生是文化交流的使者，是增進各國人民友誼的橋梁。致力于為世界各國培養高、精、尖漢語人才，特別是培育志在中外交流且對我友好的未來的“中國通”、漢學家、翻譯家、外交家，是留學生漢語言本科教育的根本宗旨。汶川大地震后的第3天，數百名漢語言專業本科留學生就積極捐款獻愛心，用寫著“加油中國”、“我的心和你們在一起”等各種語言的祈福字句的卡片，拼成一個大大的“愛”字，場面十分感人，中央電視臺的“中國新聞”對此予以專門報道。在剛剛結束的由中央電視臺和國家漢語國際推廣領導小組辦公室聯合舉辦的“首屆在華留學生漢語大賽”中，我校漢語言專業四年級留學生華家德、米靜婕憑著流利的漢語和扎實的文化知識素養，最終分獲金獎和銀獎。

（作者單位：北京語言大學漢語學院）

[責任編輯：蔡桂蘭]