從教學過程的基本原則看教材建設(shè)的質(zhì)量目標

胡方云　白光義

高等教育的教材是在培養(yǎng)人才過程中體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是教學中使用的基本工具。所以，一本高質(zhì)量的教材必須符合教學過程的基本規(guī)律，滿足各項教學基本原則的要求。

到目前為止，在大學教學論的研究關(guān)于教學基本原則中還沒有一個公認的統(tǒng)一的體系，還有一些爭論。為了討論教材的質(zhì)量要求，本文僅就掌握的一些材料把大學教學過程的基本原則歸納為10條，并就這10條原則對教材建設(shè)提出的要求進行討論，從而探究加強教材建設(shè)所要達到的質(zhì)量目標。

一、教材必須堅持科學性與思想性的統(tǒng)一

1.教材必須具有科學性。教材的科學性至少應有兩個特征：一是正確性，二是適用性。正確性，在一般情況下應該反映科學的、比較成熟的、已有定論的內(nèi)容。闡述時要清晰、準確，避免出現(xiàn)各種錯誤。適用性，要能適應當今的科學發(fā)展水平，并能適當兼顧未來學科發(fā)展的需要，同時，要能適應課程教學的需要，符合教學規(guī)律。

2.教材必須具有思想性。因為每個學科都包含思想性內(nèi)容，所以每個學科所包含的思想性因素是不同的，因此對教材的思想性內(nèi)容的要求也不應該一樣。例如，一般地說哲學、社會科學教材可以更多地涉及培養(yǎng)人的世界觀、歷史觀、政治觀和道德觀，而自然科學教材可能更多地涉及科學的思想方法。

3.把科學性和思想性有機地結(jié)合起來。也就是要寓思想教育于科學文化知識的傳授之中。例如，在教材中適當引入學科發(fā)展史以及我國科學技術(shù)的成就，起到對大學生進行愛國主義教育及自立更生、艱苦奮斗教育的作用。在教材中所體現(xiàn)的編者嚴謹治學的科學態(tài)度也可以對學生的學風產(chǎn)生潛移默化的影響，等等。

二、編寫教材必須注重對學生的智能培養(yǎng)

把傳授知識與智能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，著重智能培養(yǎng)，是公認的教學原則。但從我國目前高等教育的實際來看，嚴重存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題。這其中有一個很重要的原因，就是對知識和智能二者之間的關(guān)系缺乏正確的認識。現(xiàn)代教學論的研究成果認為，知識和智能二者是既有區(qū)別，又相互依存、互為條件、相互聯(lián)系、密不可分的兩個概念，在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。如教學內(nèi)容、教學方法處理得好，就可以加速這種轉(zhuǎn)化；如果處理得不好，就可能阻礙這種轉(zhuǎn)化。那種認為傳授知識必然會增長才干，或者對學生灌輸?shù)闹R越多智能發(fā)展越快的觀念是錯誤的。因此，促進、加速這種轉(zhuǎn)化應該是我們編寫教材的重要著力點，也應該是衡量一本優(yōu)秀教材的重要指標。

1.在教材內(nèi)容選擇上要給學生以學科的基本結(jié)構(gòu)，也就是要講清基本原理和基本概念。美國教育心理學家布魯納認為，“科學的基本結(jié)構(gòu)是通向訓練遷移的大道”，也就是說教給學生基本知識有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力和激發(fā)學生的智慧。如果一本教材只教給學生各自孤立的、經(jīng)驗性的東西，往往對激發(fā)學生智力作用不大。

2.教材的編寫要有啟發(fā)性。編寫教材要避免越講越細、越編越厚，在整個編寫體系中要有意識地設(shè)置幾個臺階，啟發(fā)學生自己思考，為學生自己主動認知客觀世界、啟迪智能留有余地。教材要精選例題、習題、思考題，要有典型性、綜合性、實用性和層次性，使不同智能水平的學生都能在原有的水平上得到提高。一本教材的最后應開列教學參考書目，為能力較強的學生擴展認知領(lǐng)域提供必要的指導。

3.要通過知識的傳授，教給學生科學的思維方法。每個知識點的應用都具有局限性，而科學的思維方法則具有廣泛的適用性，這實際上是幫助學生實現(xiàn)了從知識向智能的升華。因此，教材要善于把分散的、具有某些共性的知識點，歸納上升為科學的思維方法傳授給學生。

三、編寫教材要精確地確定知識的起點和終點

編寫教材應該根據(jù)學生的實際情況和課程的基本任務(wù)，精確地確定教材的知識起點和終點。要最大限度地提高學生的可接受度，即選擇的編寫體系要符合學生的認知規(guī)律；加強基本知識的訓練，為接受新知識打下堅實的基礎(chǔ)；處理好具體與抽象的關(guān)系，努力把具體對象的特征及其屬性與抽象的概念和理論有機地結(jié)合起來；注意發(fā)揮形象思維的作用，模型、圖表、聲像教材、計算機軟件教材要有機配合，形成立體化的教材體系，從而最大限度地提高教學效果。要確定合理的教學進度，習題、作業(yè)、參考書分量要適當，教材中設(shè)置的臺階不能太高，應以學生經(jīng)過努力，跳一跳就能夠上去為度。

四、教材要有較寬的專業(yè)適用面

為了提高大學生對未來工作的適應性，高等教育要做到專門化與綜合化相結(jié)合，做到“專”與“博”的統(tǒng)一。在這方面，我們目前存在的主要問題是專業(yè)劃分過細、過窄。近年來，許多高校都進行了專業(yè)調(diào)整，拓寬了專業(yè)面向，實行按系招生，系下面不再設(shè)專業(yè)。為了進一步適應科技發(fā)展對人才的需要，有的高校還提出按大類實施專業(yè)教育，進一步拓寬專業(yè)適應面，把綜合化的基礎(chǔ)知識學習放在更為突出的位置。為此，一是要充分重視基礎(chǔ)課程和技術(shù)基礎(chǔ)課程的教材建設(shè)。在這類教材中應注意處理好專門化與綜合化的關(guān)系，要注意拓寬專業(yè)適用面，在考慮教材的內(nèi)容和體系時，應當明確這類基礎(chǔ)課程的設(shè)置及教材的編寫不僅僅是為專業(yè)教學服務(wù)的，更不僅僅是為后續(xù)課程服務(wù)的，而是要考慮為培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)的需要打下一個良好的基礎(chǔ)。二是為了適應學科交叉、相互滲透發(fā)展的需要，應加強非本專業(yè)基礎(chǔ)教材的建設(shè)，以利于在教學上更好地實現(xiàn)專門化與綜合化統(tǒng)一的教學原則。三是要重視和提倡專業(yè)概論性教材的編寫與出版。專業(yè)進一步拓寬以后，專業(yè)概論性的課程將在教學計劃中處于重要地位，而過去對這類教材的編寫與出版重視不夠。

五、教材要介紹最新研究成果，引導學生探索未知世界

在高校，如果教師不能很好地把教學工作與科研工作相結(jié)合，就不可能引導學生搞好這個結(jié)合。過去這個結(jié)合主要在學生畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)。筆者認為，應該把這個結(jié)合貫穿整個教育過程，每一門課程、每一個教學環(huán)節(jié)都應該為啟發(fā)和引導學生進入發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域創(chuàng)造條件，啟發(fā)他們追求真理和創(chuàng)造歷史的責任感，形成主動研究、勇于發(fā)現(xiàn)的“動因”。那么，貫徹教學與科研相結(jié)合對教材建設(shè)有哪些要求呢?

1.教材內(nèi)容應該保持適應當代科技發(fā)展的先進性。也就是說，教材在著重講清基本理論、基本知識和基本技能的同時，還應給學生總結(jié)最新的科技成果。如果我們的教材內(nèi)容非常陳舊，沒有把本學科當代最重要的理論與方法教給學生，那么何以引導學生對當代的未知世界去進行探索？因此，更新教材內(nèi)容是我們進行教材建設(shè)需要不斷面對的重要問題。

2.重點介紹本學科的前沿內(nèi)容、學術(shù)流派以及尚未解決的重要課題。一本好的教材在著重講清本學科比較成熟的已有定論的基本內(nèi)容的同時，還應有重點地介紹本學科的前沿內(nèi)容、學術(shù)流派以及尚未解決的重要課題，以激發(fā)學生勇于探索的創(chuàng)造精神。同時，也要注意介紹反映學科前沿內(nèi)容的參考書、參考文獻，注重對學生進行研究方法的培養(yǎng)與訓練，鼓勵有能力的學生獨立鉆研、探索。

3.在組織教材建設(shè)、遴選教材編者時，不僅要看其教學水平，而且也要看其科研水平和科研成果。過去往往對編者的科研水平重視不夠，而沒有科研做后盾的教師往往很難寫出具有時代感的教材，對本專業(yè)基本理論的理解和闡述往往也很難做到準確和透徹。

六、教材要重視理論與實踐的緊密結(jié)合

1.教材建設(shè)要密切結(jié)合我國的文化、科技和生產(chǎn)發(fā)展的實際。要把這項原則作為規(guī)劃選題、精選內(nèi)容的一項主要依據(jù)。教材要通過對學生未來實踐活動的預測，著重闡述那些現(xiàn)在以及可預見的未來所必需的各科基本知識和原理，而淘汰那些對未來實踐活動沒有用途的陳舊理論。

2.教材要講清基本理論和理論產(chǎn)生的實踐背景、實際應用效果。對于社會科學教材來講，應該同時闡明理論產(chǎn)生的歷史條件、發(fā)展過程以及在社會上所產(chǎn)生的影響和作用。對于自然科學教材來講，定理、公式的提出除理論推導外，還應力求配有一定的實驗、觀察作為依據(jù)，并說明條件變化的影響以及在生產(chǎn)實際中的應用。

3.要注意實踐性教材及教學參考書的建設(shè)。對于編寫實踐性較強的教材要加強理論指導，加強教材的系統(tǒng)性，避免各種材料、器件、工藝過程、實驗方法的簡單羅列。要注意各類實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等指導書的建設(shè)，以便大力提高學生在校各種實踐活動的教學質(zhì)量和教學效果。

七、教材要有較強的系統(tǒng)性，教材體系要符合學生的認識規(guī)律

1.在選擇教材內(nèi)容時要特別注意學科的系統(tǒng)性。不能為了單純強調(diào)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)或先修課為后續(xù)課服務(wù)，就任意砍掉構(gòu)成學科體系的非常必要的內(nèi)容，影響教給學生以系統(tǒng)的概念。因為只有抓住了學科系統(tǒng)，才能精選教材內(nèi)容，學生學習時才能以綱帶目，把書愈學愈薄，也才能真正深入理解各部分的知識。

2.在處理教材內(nèi)容體系安排時要研究學生的認識規(guī)律。要特別注意由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡單到復雜、由已知到未知，具體與抽象相結(jié)合，一般與特殊相結(jié)合，從而有效地提高學生的學習效率。

八、編寫教材要堅持少而精的原則

1.教材內(nèi)容要精選。按照課程的教學基本要求，確保“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）內(nèi)容講深講透，其他要有詳有略、詳略適當。

2.教材體系要科學。根據(jù)學科體系和學生的認識規(guī)律，科學地安排教材體系，在明確教材體系的前提下要大刀闊斧地削枝強干，以最少的內(nèi)容，講清本學科系統(tǒng)的知識。

3.語言要精煉。大學生經(jīng)過一定的思考能夠搞清的問題就不要堆砌過多的陳述。“少而精”作為一個指導思想應該貫穿在教材編寫的全過程中，但不宜對各學科教材普遍規(guī)定數(shù)量要求。因為各學科內(nèi)容闡述的難易不同，不同年級、不同層次的學生接受能力不同，統(tǒng)一字數(shù)往往會束縛編者手腳，不利于編寫特色的體現(xiàn)，最終影響教材編寫的總體質(zhì)量。

九、教材的編寫要注意調(diào)動學生自覺學習的積極性

我們強調(diào)學生的主體作用和教師的主導作用，絕不是降低對教師的要求，而是要求每名教育工作者明確，只有充分發(fā)揮學生學習上的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，才可能使他們增加更多知識，智能得到更快發(fā)展。為此，編寫教材要體現(xiàn)如下兩點：

1.教材要富于啟發(fā)性、趣味性，要注意調(diào)動學生自覺學習的積極性。有些理論可以留給學生自己去學習和發(fā)現(xiàn)，也可以提出一些尚未解決的問題鼓勵學生去進行研究。例如，全國優(yōu)秀教材《大學物理學》（張三慧主編清華大學出版社）一書，在有關(guān)章節(jié)后面用小字編入了13個“物理學與技術(shù)”、13個“今日物理趣聞”和10余位“科學家介紹”，增加了教材的啟發(fā)性、趣味性，取得了很好的教學效果。

2.教材要便于學生自學，要力求語言簡潔通順，敘述條理清晰。基本教材要做到緒論、名詞索引、正文、例題、本章小結(jié)、思考練習、習題、提示、參考文獻等項目齊全。

十、教材要適應不同層次學生的需要

為了取得最大的教學效益，就應該在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，重視學生的個體差異，因材施教。從教材建設(shè)角度講，就應該努力做到：教材要滿足不同層面的高等教育需要。長期以來，我們的高等教育教材建設(shè)主要是針對精英教育。目前，帶有普及意義的大眾化教育的教材也應該得到重視，應該同樣重視高職高專類教材建設(shè)。同一門課程也可以分層次組織編寫幾套教材，供不同層次的學校、不同層次的學生選用。同一本教材在內(nèi)容上也可以有不同的要求：一是面對多數(shù)學生必須掌握的基本內(nèi)容，二是為部分學有余力的學生加深拓寬的內(nèi)容，二者可以用加“*”號或排小號字的辦法加以區(qū)別。在例題、習題的安排上也可以有不同的要求。要為學有余力的學生提供多種教學參考書，教學參考書的編寫不一定面面俱到，可以是本課程部分內(nèi)容的深入，也可以是針對一些重點問題而撰寫的專著。

（作者單位：溫州大學 清華大學）

[責任編輯：張 敏]