例讀：在體驗(yàn)中感悟

周成華

【案例】

下面是《為你打開一扇門》的教學(xué)片段：

師：作者在課文的第四段中，以散文詩式的語言，深入淺出地闡釋了自己對(duì)文學(xué)的理解?！皩W(xué)貴生疑”，同學(xué)們?cè)谄纷x中產(chǎn)生了哪些疑問呢？

生1：感覺這一段中的語句挺深?yuàn)W的，不太好理解。

師：能舉出具體的一句嗎？

生1：比如：“優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的情感和燦爛的智慧。”這一句如何理解？

師：是啊,這一段語句感覺是挺抽象、挺概括的。哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶ǎ浚▽W(xué)生思考片刻后，無人回答。）

師：像這些含義深刻、概括性較強(qiáng)的語句，我們可以嘗試結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，舉例感悟，就能獲得對(duì)語句的具體而明晰的理解。（學(xué)生思考）

生2：“優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類的憧憬和理想”是說，好的文學(xué)作品，總是寄予了作者一定的追求與愿望，比如讀冰心的《繁星》《春水》，我感受到作者對(duì)“愛”的渴求，對(duì)和諧人際關(guān)系的追求。

生3：“優(yōu)秀的文學(xué)作品……凝聚著人類美好的情感和燦爛的智慧”。 《三國演義》，就是一部“智慧“的書籍，“空城計(jì)”、“舌戰(zhàn)群儒”、“草船借箭”無不精彩絕倫，閃現(xiàn)著智慧的光芒。

師：分析得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種“例讀”的方法，感悟這一段中的其他語句的內(nèi)涵。

生4：“一個(gè)民族的文學(xué)，是這個(gè)民族的歷史”，“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的的縮影”。閱讀《芙蓉鎮(zhèn)》，我了解到中國農(nóng)村曲折發(fā)展的當(dāng)代史，沒有這本書，我根本無法想象，解放后的中國農(nóng)村曾有過那么一段荒唐而可嘆的歷史。令人鼓舞的是，到作品最后，人們的生活又回到了正軌，文明最終戰(zhàn)勝了愚昧。

生5：“閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累”，我讀《論語》，感受到儒家文化的博大精深，懂得了為人處世之道?！盀槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？”這句話告訴我，幫助他人，要盡心竭力，毫無保留；和朋友相處，要誠信為本。

生6：閱讀文學(xué)作品，“是一個(gè)文明人增長知識(shí)”的“極為重要的途徑”。讀《魯賓遜漂流記》，我學(xué)到了許多野外生存的技巧與知識(shí)，它簡直就是一部指導(dǎo)野外生存的“百科全書”。

生7：“‘高智慧的野蠻人”，我的理解是學(xué)歷較高、專業(yè)知識(shí)深厚而缺乏文明素養(yǎng)、社會(huì)公德的人。這樣的人在當(dāng)今社會(huì)是存在的。比如報(bào)刊上曾報(bào)道的清華大學(xué)劉海洋，大學(xué)時(shí)成績優(yōu)異，但他殘忍地對(duì)待動(dòng)物，把硫酸潑向無辜的黑熊，這種人，即使才高八斗，也不會(huì)成為社會(huì)的棟梁之才。

……

師：同學(xué)們，今天，我們又習(xí)得了一種新的閱讀方法——“例讀”法（教師板書），在以后的閱讀中，當(dāng)我們遇到一些高度概括而難以理解的語句時(shí)，就可使用這種閱讀方法，感悟語言的深刻內(nèi)涵。

【評(píng)析】

巧妙的規(guī)律性地點(diǎn)撥，有“四兩撥千斤”之功效，能使學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。《為你打開一扇門》第四段是全文的精華，作者在這一段中闡釋了文學(xué)的特征、內(nèi)涵、功能以及與人的發(fā)展的關(guān)系，理性的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生真正理解語言的深刻內(nèi)涵？這位老師沒有采取逐一串講的傳統(tǒng)方法，而是提取出文本解讀的“鑰匙”與“利器”，授人以“漁”。學(xué)生在教者的點(diǎn)撥下，運(yùn)用“例讀”的方法，聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)已有的閱讀積累，完成了化抽象為具體，化無形為有形，化教師傳授為學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過程。這一過程，是靈活開放的，學(xué)生可以自由品讀自己感受最深的語句；是互動(dòng)生成的，學(xué)生在交流中生成了對(duì)文本的個(gè)性化解讀；是三維統(tǒng)一的，能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、情感價(jià)值觀教育熔于一爐。而且，這種情感價(jià)值觀的教育不是外加的，而是學(xué)生自我教育的成果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯陶呤菍?shí)踐了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一理念的。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)]