課外拓展的五個著力點

侯喜君

課外拓展，旨在借助擴大學習范圍，增強思維深度，豐富教學內涵，提高閱讀質量，養成探究性閱讀和創造性閱讀的能力。欲達此目的，拓展時須看準五個著力點。

1.助讀內容的精選。

課外拓展是文本細讀的自然延伸，文本細讀的過程就是教師帶領學生在文本的字里行間認真梳理、仔細推敲，領悟其語言魅力、感悟其思想內涵的過程。其間或多或少會遇到一些難點，是僅靠研讀課文本身難以解決的，這時候，教師應該圍繞教學內容和教學目的，從課外精選材料，幫助學生解讀文本。例如執教白居易的《琵琶行》，欣賞從“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一聲如裂帛”這十四句對音樂的描寫：它之所以給人深刻印象，讓人覺得如臨其境、如聞其聲、心曠神怡，主要是由于作者運用了一系列生動的比喻，使抽象的音樂形象一下子變成了具體可感的視覺形象。然后進行課外拓展。盡管寫音樂的語言材料很多，但最好的還是《老殘游記》中《明湖居聽書》一段，因為它故事有趣，音樂描寫生動形象，與《琵琶行》異曲同工。重點分析其中“忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”、“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”等比喻，能夠使學生更加透徹地理解比喻修辭化抽象為形象、化無形為有形的作用。

2.思想內容的深化。

挖掘文本的思想內涵，主要經由兩個途徑，一是總體概括，一是局部深研。總體概括就是歸納文本的中心內容。局部深研就是抓住個別寓意深厚的語句，深入探究其思想意義。該任務完成后，如果不加以強調，學生的印象就不會十分深刻，這時應該引入課外資料予以對照或佐證，從而深化學生認識，提高其思想水平。例如執教《勸學》，可以做如下拓展：①補充《荀子·勸學篇》中緊隨課文的兩句：“是故無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功。”啟發學生，沒有高遠的志向，就不會智慧明達；沒有靜默沉潛、專心致志的努力，就沒有巨大的成功。這一拓展可以提高學生的意志品質，同時使學生牢記這兩句名言。②補充兩則材料，一是《左傳·襄公三十一年》中的一段文字：“子產之從政也，擇能而使之……以應對賓客，是以鮮有敗事。”二是《史記·高祖本紀》中漢高祖論漢三杰的一段文字：“高祖置酒洛陽南宮……此其所以為我擒也。”這一拓展可以讓學生明白善于用人方能夠成就大業這一觀點，同時加深對文本中“君子生非異也，善假于物也”的理解。

3.文化視野的擴大。

寬廣的文化視野是智慧的酵母。語文教學欲增加學生智慧，必須把擴大其文化視野作為重要目標。解讀文本時，一方面，教師應該抽繹文本智慧之絲，系于學生心靈之樹；另一方面，教師應該以文本為思維基點，最大限度地開掘與文本內容緊密相關的文化資源，擴大文化視野，增加人生智慧。例如執教《鴻門宴》，引導學生深究劉邦、項羽勝敗的原因，首先作如下對比：劉邦集團團結一致，項羽集團離心離德；劉邦對張良言聽計從，項羽對范增不理不睬；劉邦及部下對事態發展作了充分估計和精心準備，項羽及部下事前沒有統一部署。以此說明不善用人是項羽失敗的重要原因。然后以項羽殘暴不仁為中心引入了《史記》中另外一些材料：攻打咸陽后在新安將秦投降的二十余萬士兵全部活埋，攻打襄城后將守城軍民全部殘殺掩埋，攻下城陽后將城中軍民全部殺害，兵敗垓下后被江邊老父騙進沼澤，在烏江亭邊自吻前長嘆“天之亡我，我何渡為”。這些材料可以引導學生全面認識項羽其人，使學生明白項羽的失敗不僅在于不善用人，更在于殘暴不仁。由此也就明白了得人心者得天下、失人心者失天下的道理。

4.語言修養的豐富。

學語文，學的就是語言。課外拓展也應該在這方面十分著力。語言方面的拓展主要有兩種：化用語句和鑒賞遷移。化用就是引導學生把課文中的語言巧妙地用到自己的語言中。如在背誦楊炯的《從軍行》后，引導學生化抽象為形象，把“寧為百夫長，勝作一書生”化為：他寧愿做一個百夫長，披堅執銳，馳騁沙場，建功立業，也不肯坐在溫暖安適的書齋里捧讀《孟子》之乎者也。又如引導學生仿寫學過的詩句——批評他人言辭尖刻：“不知痛苦誰裁出，伊人冷言似剪刀。”訴說事情難辦：“此事無計可解決，才管這頭，又亂那頭。”表明友誼深厚不衰：“友情漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”鑒賞遷移，指的是教師引導學生仿照對課內文本的鑒賞，對課外文段進行鑒賞。如分析“明月松間照，清泉石上流”，指出其寫景特點——視覺和聽覺并用，形成立體式的畫面；詩中有畫，情景交融。然后提供王維其他與此特點相似的詩句供學生鑒賞——“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”、“雨中山果落，燈下草蟲鳴”、“松風吹解帶，山月照彈琴”、“寒山轉蒼翠，秋水日潺湲”。這樣做能夠迅速提高學生的語言鑒賞水平。

5.寫作技巧的領悟。

寫作技巧方面的拓展分兩種：延伸性閱讀和比較性閱讀。延伸性閱讀就是選取寫作技巧相同或相似的文段，引導學生通過分析研讀，深化對該技巧的理解。如執教《項鏈》，講到故事結局，先引導學生尋找“項鏈假”這一點的伏筆。然后于課外印發美國短篇小說家歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》《麥琪的禮物》，也可以介紹他的《警察與贊美詩》，使學生對既在情理之中又出人意料的結尾產生深刻的印象。比較性閱讀就是選取內容旨趣與課內文本相同但寫作技巧迥異的文段，引導學生通過比較異同，深化對兩種寫作技巧的理解。如鑒賞《登高》的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的手法時，可以講“以哀景寫哀情”，然后引入杜甫的另一首詩《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”碧綠的江，青蔥的山，火紅的花，潔白的鳥，這春末夏初的景色不可謂不美，可惜歲月荏苒，歸期遙遙，非但引不起游玩的興致，反而勾起了漂泊的感傷。這是以樂景寫哀情。通過比較，學生對這兩種抒情手法就會產生深刻印象。

以上五個著力點，有時各自獨立，有時互相交叉。如果獨立，拓展時應集中分析；如果交叉，需要教師予以提醒，以使學生從多角度領悟拓展意圖。

[作者通聯：河北正定中學]