２００８年臺(tái)灣指考國文科試題述評(píng)

王明建

2008年7月3日，我國臺(tái)灣省大學(xué)入學(xué)指定科目考試（相當(dāng)于大陸的高考）結(jié)束，其國文科試題在試題結(jié)構(gòu)、試題樣式、試題選材、閱讀理解和作文等方面，頗具特色。

一、試題結(jié)構(gòu)：強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化考試，單選題和多選題并存

臺(tái)灣指考國文科試題由選擇題和非選擇題構(gòu)成，其中選擇題包括單選題和多選題。它們的分布與所占分值對(duì)比參見表1。

由選擇題和非選擇題的55：45的占分比，易于得出臺(tái)灣強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)論。同時(shí)，其多選題的難度彌補(bǔ)了單選題易于造成試題過于簡單的缺陷。

二、試題樣式：注重引導(dǎo)，文字與插圖并舉

臺(tái)灣指考國文科試題采取文字直敘和圖畫呈現(xiàn)的樣式，直述問題或略加引導(dǎo)。就圖畫呈現(xiàn)和略加引導(dǎo)而言，如選擇題第7題加上古代建筑物的插圖，讓考生得以具象對(duì)照各處聯(lián)語，引導(dǎo)答題；而選擇題第5題通過題干“人物描寫未必要正面描寫，透過人物的言語，往往可以更自然地刻畫人物的真實(shí)性情”，引導(dǎo)學(xué)生解答“作者透過記錄祖父的話，目的是要彰顯祖父的何種情懷？”選擇題第11題則以“文章中常會(huì)以一二關(guān)鍵字，作為凸顯該段或該篇文章主旨的樞紐”的表述，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀下文，選出其中的關(guān)鍵字”。

三、試題選材：包羅古今，聯(lián)系教材，彰顯國學(xué)

首先，臺(tái)灣指考國文科試題取材包羅唐宋古文、唐詩、元曲、文化思想典籍、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代詩歌、對(duì)聯(lián)等，古典、現(xiàn)代兼?zhèn)洹，F(xiàn)代文學(xué)部分，更是囊括葉維廉、蔣動(dòng)、亞榮隆、撒可努、劉大任、黃春明、古蒙人、陳黎等人的作品，涵蓋新詩、美學(xué)、民間文學(xué)、鄉(xiāng)土小說、報(bào)道文學(xué)等，豐富多元。

其次，今年指考國文科試題繼續(xù)延續(xù)臺(tái)灣近幾年積極采用高中教材入題的傳統(tǒng)，選用了較多高中教材的內(nèi)容設(shè)置試題，如《勸學(xué)》《師說》《馮諼客孟嘗君》《燭之武退秦師》《出師表》《醉翁亭記》《黃州快哉亭記》《赤壁賦》《鴻門宴》以及選修教材中的《論語》《荀子》數(shù)章。

再次，文言文和白話文試題的比例在臺(tái)灣指考中一向備受關(guān)注。今年臺(tái)灣指考國文試題，在不納入作文題分計(jì)算的情況下，文言文與白話文的占分比例為67：33。從文言文考核的這種強(qiáng)勢(shì)，可見臺(tái)灣指考國文科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國文素養(yǎng)的重視。

四、閱讀理解：短小精悍，一料一用

首先，臺(tái)灣指考國文科共有11道閱讀理解題，約占選擇題的二分之一。這些閱讀試題的文字量多介于150—300字之間，或測(cè)驗(yàn)考生理解文意、歸納文章主旨的能力，或測(cè)驗(yàn)學(xué)生解讀文章深意、評(píng)析寫作技巧的能力。考生必須具備閱讀文字的耐心以及理解文意的能力，才能順利作答。

其次，臺(tái)灣指考國文科試題對(duì)閱讀材料的使用主要是一則材料設(shè)置一個(gè)問題，即“一料一用”。如摘選自黃春明《青番公的故事》的片段只要求“閱讀下文，選出敘述正確的選項(xiàng)”。

相比較于大陸高考對(duì)閱讀材料處理的“一料多用”（即一則材料設(shè)置多個(gè)性質(zhì)不同的問題），臺(tái)灣的“一料一用”更利于考核學(xué)生的快速閱讀能力。因?yàn)椤耙涣隙嘤谩保瑢W(xué)生可能針對(duì)不同的問題多次閱讀材料，在為解決第二個(gè)或第三個(gè)問題再次閱讀材料時(shí)，就有可能修改對(duì)第一個(gè)問題的解答。這樣就使對(duì)快速閱讀能力的考核失去了作用和意義。

五、寫作：文體不限，發(fā)揮空間寬廣

今年臺(tái)灣指考國文科試題是“請(qǐng)以‘專家為題，寫一篇首尾完整的文章，文長不限”。對(duì)于此題，學(xué)生可以寫成或論述專家的定義、功能或價(jià)值的議論文，或描述專家專長的記敘文，或抒發(fā)專家奮斗歷程甘苦的抒情文，文體不限，取決于考生個(gè)人對(duì)于“專家”的感受。此外，該題的引導(dǎo)——“現(xiàn)代科技進(jìn)步，文明發(fā)展快速，任何知識(shí)學(xué)問的數(shù)量和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過古代，分工、分門成了必然的趨勢(shì)，任何人都無法博通一切，各類‘專家應(yīng)運(yùn)而生”，也只是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中專家之產(chǎn)生稍作描述，并未限定思考方向，只要考生能夠切合“專家”一題，根據(jù)個(gè)人所知所感，文辭流暢地提出自己的見解，就應(yīng)該能夠得到不錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

[作者通聯(lián)：山東聊城大學(xué)語文教學(xué)論研究所]