物流管理本科專業課程體系優化探討

　　[摘要]分析了物流管理本科專業課程體系中存在的主要問題，提出了構建物流管理本科專業課程體系的基本思路，即以全面分析知識點為基礎，通過知識點構建相關的知識單元或知識模塊，以知識單元或知識模塊為基礎，形成具體的課程，最終形成優化的課程體系。
　　[關鍵詞]物流管理本科專業；課程體系；優化
　　[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]　[文章編號]1005-6432(2008)49-0144-02
　　
　　1　當前物流管理本科專業教學中存在的主要問題
　　
　　由于各校的具體情況不同，在物流類學科專業辦學過程中存在的問題也是各種各樣的。主要的問題體現在以下幾個方面。
　　
　　1.1　物流學科的內涵與外延不清晰導致課程體系不規范
　　近年來，隨著一股物流熱的興起，一大批院校先后開辦了物流類學科專業。但許多院校在沒有基本的物流師資、對物流學科專業缺少最基本的認識的情況下，憑著一股熱情和對辦學前景的盲目樂觀，匆匆開設了物流類本科專業。由于對于物流學科專業的內涵和外延不明確，導致課程體系混亂，人才培養定位和目標不準確等一系列問題。
　　
　　1.2　物流工程和物流管理專業人才培養定位不明確導致專業區分度不明顯
　　目前，全國幾十所院校在本科層次設有物流工程或物流管理專業。從總體上看，這兩個專業的區分度不明顯，許多學校的專業名稱為物流工程，卻沒有開設最基本的與物流工程相關的課程；而一些叫做物流管理的專業，卻開設了一些與物流工程相關的課程，由此導致人才培養的目標不明確，導致兩個專業辦成了同質的專業。
　　
　　1.3　不同課程之間教學內容交叉重復導致課堂教學不能得到有效組織
　　當前，物流類學科專業教學中存在的一個普遍現象是課程名稱不規范、不同課程之間內容交叉重復十分嚴重。我們對近年來出版的物流類專業教材的初步統計結果表明，幾乎目前物流教學中的所有知識點，在不同的課程中都有重復。
　　
　　1.4　缺少系統化的教材導致教學組織十分困難
　　目前，市場上有關物流方面的書籍很多，但大多數是快餐式的、科普式的，適合做教材的很少。即使一些標明是物流類教材的書籍，也缺少作為教材應有的可讀性、系統性和權威性等，導致教學組織十分困難。
　　
　　2　物流管理本科專業課程體系優化的建議
　　
　　我們以為，規范物流學科專業的課程體系，可以考慮這樣一個基本的思路：從物流學科體系的界定出發，合理規范物流學科專業的課程體系。
　　為了科學合理地定出物流學科專業的課程體系，可以從以上基本的物流學科界定出發，結合市場對物流類本科人才的需求，確定物流學科人才必須掌握的所有知識點。以知識點的劃分為基礎，將內容緊密聯系的知識點，整合為一個整體，叫做知識單元或知識模塊，將相關的知識單元或知識模塊根據其功能歸屬，合并在一起，組成一門相對獨立的課程。根據專業辦學目標定位的需要，將相關的課程組合到一起，構成物流工程或物流管理專業的課程體系。這種從知識點→知識單元或知識模塊→課程→課程群→專業的思路，可以確保知識體系的系統性和不重復性。
　　根據這一思路來確定課程體系時，必須注意以下幾個基本原則：
　　
　　2.1　要全面考慮知識點的系統性和開放性
　　知識點的劃分，是規劃科學合理的課程體系的基礎。因此，凡是物流學科可能涉及的知識點，均應全部列出。換句話說，凡是物流實踐中可能需要的知識，一定要以知識點的形式列出，凡是物流實踐中不需要涉及的知識點，一律不得列出。不得隨意擴大物流學科知識體系的外延，也不得隨意壓縮物流學科知識體系的內涵。
　　
　　2.2　知識點的歸并整合要考慮知識的內在邏輯性
　　在知識點劃分的基礎上，進一步確定物流學科的知識單元或知識模塊。所謂知識單元或知識模塊，是指由邏輯關系緊密聯系的知識點組合在一起形成的相對獨立又相對完整的知識體。為了保證知識單元或知識模塊的唯一性和獨立性，每一個知識點只能夠歸屬于一個知識單元，不得在不同的知識單元或知識模塊之間重復組合。
　　
　　2.3　課程群的構建要強調知識與能力并重
　　將具有內在邏輯關系的不同知識單元或知識模塊通過進一步的組合，形成具體的課程。由于知識點的劃分是唯一點，由知識點構建的知識單元或者知識模塊是唯一的。因此，由此所構建的每一門具體課程的內容體系，不會出現不同課程之間內容的重復。
　　
　　3　小結
　　
　　隨著我國物流類學科專業從規模化發展向質量效益提升發展的轉變，物流類學科專業的課程體系的優化問題成為教學中亟待解決的關鍵問題，本文所提到的“知識點→知識單元或知識模塊→課程→課程群→專業”這一課程體系構建思路，有較清晰的思路，是可行