好學校的標準

　　任何評價都會涉及評價標準的問題。提出合理的評價標準的基本原則是“不重不漏”?！安恢亍?，即不重復，各個評價指標之間不存在重復、包含、交叉的現象，以避免重復計算；“不漏”，即不遺漏掉評價指標應該覆蓋的所有方面。同級的各個指標之間是并列的，相互補充的。
　　應該用什么樣的標準來評價一所學校?我認為應從下面幾個方面來看：
　　首先，看一所學校能不能讓所有的學生獲得成功。無疑，好學校是能夠讓所有學生獲得成功的學校。
　　什么叫成功?充分發揮個人潛力就是成功，這對任何人來講都是如此。比如說一個學生以前考試只能夠得到60分，但是通過他的努力他能夠得70多分了，對這個同學來說，他學習的努力就成功了。因為我們每一個人的起點都不一樣，盡管他的班上有的同學能夠考90多分。所以，我們衡量一所學校好不好的一個重要的標準，就是學生的成長度，那就是我們講的，學生是不足充分發揮了他的個人的潛力。
　　何謂“所有學生”?一所學校幾千學生中有幾個或者幾十個學生的發展不盡如人意，他們的潛力沒有得到充分發揮，這樣的學校算不算好學校?“好”總有程度之別，比如用百分制的量化評價，得分為98是好，得分88也不錯，只是前者比后者更好。
　　在這個一級指標下面我們可以有很多的二級指標，三級指標。比如說成功一定包括學業的成功：重視學生的學業成績，這應該是一所好學校的重要特征；還應該包括學生人格的健康發展：學生學會了怎樣獲得他人的尊重、信任和支持，學會與他人建立起友善的、積極的、建設性的關系：也應該包括學生體質、體魄的發展等等，這都是一個學生是不是獲得了成功的一些二級指標。
　　學校是為學生而存在的，是為了促使學生的健康成長與發展而存在的。學校的使命就是促使學生成功，所以我把這個標準作為評價一所學校好不好的首要標準。
　　其次，一個學校好不好，非常重要的一個標準，就是要看這個學校，是不是在這個社會中發揮著建設性的、積極的作用。比如說在今天的中國，學校是不是在促進城鄉統籌發展、促進社會公平方面中扮演著重要的角色；城市的學校，能不能夠非常好地接納進城務工農民的子弟，幫助這些孩子健康地融入到城市文明之中；能不能夠關愛社會中的弱勢群體：是不是能夠模范地遵守國家和地方的法律法規：能不能夠在制度建設方面成為社會的一個典范，成為民主社會的雛形：學校能不能夠服務社會，引領社區文明水準的提升等等。
　　一所學校，不僅要對學生的成長負責。要為學生的幸福人生奠基，還承擔著重要的社會責任，要自覺地服務于一個自由、開放、民主、文明的社會的建設。比如說我們的學校要在促進社會的和諧發展方面貢獻自己的力量，我們的學校要在基本國策的落實方面貢獻自己的力量。我們要在學校的文化建設中，在主題班會中，在各科教學內容的發掘中。在廣泛的師生交往中，自覺地把人口意識和環保意識深入到每一個學生的心中。只有更多的個人和更多的機構自覺地服務于建設一個更加美好的社會，我們的社會才會變得更加美好。
　　第三，就是看一所學校能不能讓所有的教師體驗到作為生活者的幸福感和職業的內在尊嚴。
　　學校是教師工作的地方，是教師的生命活動得以展開的地方。關注教師的校園生活質量，關注教師生活的幸福指數，是“以人為本”精神的最重要的體現?！叭耸悄康摹?，這是康德提出的。人是目的和手段的統一，目的是第一位的。人之為人，其存在本身就是目的，而且，這種目的是不能為其他任何目的所代替的，是不能僅僅作為手段為其他目的服務的。因為如果沒有人，就根本沒有什么具有絕對價值的東西，人是一切價值的根據和源泉。人的自由、人的幸福本身就有著無需證明的、自足的價值。
　　在任何社會中，教師都是一個重要的且人數眾多的職業群體。這個群體的人們生活的幸福指數如何，影響著整個社會的和諧。一所學校，如果它的教師感到很苦、很累，不能夠感受到生活的幸福和美好。不能夠感受到職業的內在尊嚴，即使其他方面都很好，那也不能夠算一所好學校，其中的學生要取得成功也是不太可能的。因為只有當教師感受到生活充滿希望、充滿陽光，感受到工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出。他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育服