中小學心理健康教育專職教師的困境與對策

　　〔摘要〕當前制約中小學心理健康教育工作進一步深入發展的一個關鍵因素是心理健康教育專業師資隊伍的建設和發展。針對這一問題，作者結合多年擔任學校心理健康教育專職教師的經歷體驗，從工作境況和心理景況兩個方面，剖析了當前中小學心理健康教育專職教師所面臨的困境，并從教師個人角度、專業扶持角度、體制管理層面分別闡述了幫助專業心理教師走出困境的一系列對策。希望為中小學心理健康教育教師的專業發展提供借鑒和幫助。
　　〔關鍵詞〕心理健康教育；專職教師；專業發展
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0004-03
　　
　　關于心理健康教育的現實意義和迫切性，早在1999年教育部發布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中就已指明：培養學生良好的心理素質和健全的人格是培養跨世紀高素質人才的重要環節。可以說，隨著新世紀的到來，我國的學校心理健康教育事業終于迎來了自己的春天。
　　2002年教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》第13條提出：加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育的關鍵……要統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。眾所周知，教育的發展最終取決于教師隊伍的水平和素質，學校心理健康教育水平的發展取決于從事心理健康教育的師資水平和發展。如果說，經過十多年的摸索和實踐，我們在中小學心理健康教育方面已經積累了一定的經驗和方法，那么，眼下制約心理健康教育工作進一步深入開展的一個關鍵就是心理健康教育專業師資隊伍的建設和發展問題。因此，關注和加強心理健康教育教師的專業發展，成為我們當前心理健康教育工作中迫切需要解決的問題。
　　關于中小學心理健康教育師資的培訓和建設，各省、市、地區的教育部門也都相繼進行了有關的探索和實踐，其中比較一致的做法就是通過舉辦各級各類心理健康教育的培訓，來提升和確認學校心理健康教育教師的專業素養和資格。比如，廣東省心理健康教育指導中心舉辦的心理健康教育“A證”、“B證”和“C證”系列培訓，用于本省中小學心理健康教育的師資培訓和認證。無疑這些做法取得了一定的成效。然而，對于當前中小學心理健康教育專職教師在學校的具體工作境況、心理感受還沒有引起太多人的關注。筆者結合多年的從業經歷和大量與同行交流的心得，就這一問題進行了研究論述，希望能對中小學心理健康教育教師的專業發展提供借鑒和幫助。
　　
　　一、當前中小學心理健康教育專職教師的工作境況
　　
　　早在1999年教育部發布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》以前，一些有先見之明的中小學校長就已經開始采用引進或送出去培訓的形式，安排相關的教師專門從事學校的心理健康教育工作。到目前為止，綜合大多數中小學的情況，可以把在中小學從事心理健康教育工作的教師分為三類：
　　第一類是具有心理學、教育學專業背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，也稱專職心理教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關專業畢業的本科生、研究生。相對而言，這類人員所在學校的校長一般非常重視學生的心理健康教育工作，學校有較好的硬件、軟件支持心理健康教育工作的開展。
　　第二類是由學校原來的政治、德育、生物、歷史等有關科目的教師或校醫參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。這類教師一般對心理健康教育比較感興趣，也有相當的工作熱情，但由于缺乏系統的專業知識背景，在開展心理健康教育工作的深度和系統性方面略顯不足。這類人員所在學校的領導都能意識到學生心理健康教育的重要性，但由于各種條件的限制，只能選派其他科目教師兼任。
　　第三類是由德育主任、教研主任、團隊干部或其他相關的行政人員，參加有關心理健康教育培訓之后兼任這項工作。這一類人員由于擔任一定的領導職務，掌握一定的人力和資源，在開展心理健康教育工作上有其相應的優勢，如組織發動面廣、人員調動能力強。但行政工作的繁雜，使得他們往往很難兼顧心理健康教育，只能是有一件做一件，打一槍算一槍。
　　后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質，第一類人員才是真正意義上的心理健康教育專職教師（下稱專職心理教師），本文將重點闡述當前中小學專職心理教師在學校的主要境況。
　　（一）專職心理教師的崗位和專業編屬
　　當前中小學的專職心理教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或德育處，在專業上絕大多數屬于政治德育專業。如果在一些職業中學或中專，有的心理教師可能還歸屬于專業科，如筆者所在的學校是旅游商貿職業學校，本人還任《旅游心理學》課程教學，專業上歸屬酒店管理專業。那么，兼任其他科目教學的教師還能不能算是真正意義上的專職心理教師呢？這一問題需要相關的教育部門去確認。但目前許多地區教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業技術職稱評聘系列制度，多數地區一般都將其放在政治德育專業技術系列去評定，這也是專職心理教師兼任其他科目教學的主要原因之一。
　　（二）專職心理教師的工作環境和待遇
　　大凡聘用專職心理教師的中小學校通常比較重視心理健康教育工作，絕大多數都設有專門的心理咨詢室或心理輔導中心，面積從幾十平方米到一百多平方米之間，環境安靜明亮，格調淡雅，通常配備辦公桌、電腦、音響、電話、沙發、心理書刊、心理測試軟件等，便于學生的心理咨詢和輔導。可以說，專職心理教師的工作環境和辦公條件在學校里算是相當不錯。至于工資待遇，專職心理教師大多數在學校里享有與其他職員相同的待遇，獎金待遇相比學校其他科任教師或班主任要低一些，原因是課時量不足。
　　（三）專職心理教師的主要日常工作
　　對中小學專職心理教師，有的學校要求坐班，有的不要求，但基本上每天要到校，大部分咨詢輔導的時間是在學生放學之后，這點與其他的科任教師很不同。他們的日常工作一般包括以下幾個方面：面向各年級、專業、班級開展心理健康教育宣傳、講座和心理輔導活動；對有心理問題的學生開展咨詢輔導；組織學生的心理測評，建立心理健康檔案；開展心理專題的課題研究；整理總結學校各種與心理健康教育相關的材料以備上級部門檢查評估；協助教導處、德育處處理其他相關事務。其中，為來訪學生提供心理咨詢是比較主要的常規工作。如果按照上級教育部門文件精神的要求，中小學應該將心理健康教育活動課編入“課程表”，保證每班每周安排0.5~1課時。而事實上，許多學校由于各種原因心理活動課程的安排很難落實，這也就是專職心理教師沒有課上的原因。也正是這一點使得其他教師或領導常常會把心理教師當成可有可無的角色，隨時安排他們去做一些應急的事務。
　　
　　二、當前中小學心理健康教育專職教師的心理景況
　　
　　當前中小學校專職心理教師的實際工作境況決定了他們在工作過程中，心理上不時會產生各種各樣的迷惘、困惑和掙扎。主要表現在：
　　（一）在工作環境中倍感人際孤獨，無歸屬感
　　由于專職心理教師的辦公室（心理咨詢室）一般地處僻靜的位置，遠離其他教師的辦公場所和教學區，辦公室里多數時候形單影只，加上工作性質的關系，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得他們常常有種離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、德育處，部門里除了領導就是教職員，工作性質和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數專職心理教師在學校人際中時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。就像有位專職心理教師所說：“盡管我們的職責是幫助無助的學生，然而在學校里，我們卻是最孤獨無助的人。”
　　
　　（二）在工作過程中感到千頭萬緒難開展，無價值感
　　學校的心理健康教育工作嚴格上講是一項涉及到方方面面的系統工程。要取得較好的實效，既需要領導的重視、教師的協助、學生的參與，又需要經費的支持、組織的配合和制度的保障。從心理健康教育工作的具體內容看，可以從規劃、宣傳、咨詢、輔導、測試、培訓、科研等多個領域去展開。這些工作如果單靠一兩個專職心理教師，又沒有一定的職權支撐，是很難展開的。所以，認真負責的專職心理教師常常在工作中感到千頭萬緒，獨力難撐，想從某一方面真正深入開展，又時常碰到很多阻力，如其他教師的不理解不了解。多年下來，感覺不到工作的價值和成就，工作的激情難免開始減退，有的教師變得順其自然，得過且過，有的干脆選擇離開或考研。據我們的調查和了解，許多專職心理教師都曾懷疑過自己的工作價值，產生過改行的念頭。
　　（三）在專業發展上常感左右為難，前途渺茫
　　正是由于當前許多地區的教育部門沒有對專業心理教師的專業發展給予明確定位，所以他們只能到政治、德育或其他專業去申報職稱系列。而相對其他專業的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優勢。這一問題致使許多專職心理教師在工作崗位上干了十幾年，還沒能評上相應的專業技術職稱。相對其他的科任教師，在心理上多少會感到不平衡。為了能評上相應的職稱，多數心理教師只能爭取多上點其他科目的課程，這樣一來，工作的壓力明顯增大。此外，也由于缺乏系統明確的專業發展支持和督導，許多專職心理教師在工作中碰到問題，沒有辦法得到及時的督導和幫助。譬如，在輔導心理問題比較嚴重的學生時，有些教師可能一時無法找到有效的輔導方法和策略；整天接觸有心理問題的學生，會造成自身的心理負擔和壓力。其實在國外，心理輔導人員都需要有專業導師的督導和輔助，而這一點對目前我國中小學專業心理教師來說，顯得很奢侈。
　　
　　三、中小學心理健康教育專職教師走出困境的對策
　　
　　（一）從教師個人角度
　　首先，心理教師可以主動走出去，廣泛聯系各科組、班級，宣傳心理健康教育，拓寬工作的涉及面；建立學生心理健康社團，拓展心理教育在學生中的影響力；還可以利用現代網絡的便利，在網上積極參與心理健康教育相關的群組、論壇，獲取相關資訊，結交同行朋友，消除人際孤獨感。
　　其次，對自身工作和角色進行重新定位，找準工作的落腳點。結合學校的實際情況，專職心理教師的職能從上到下依此可以定位為：在學校層面起到心理健康教育宣傳規劃導向的作用；在教師層面起到提供心理健康教育信息的咨詢服務作用；在實際工作中主要面向有心理問題的學生開展咨詢輔導服務。
　　再次，要善于發動、吸引學校中對心理健康教育感興趣的教師參與到自己的領域中來，通過培訓提高他們的心理健康教育水平，來提高工作戰斗力，彌補力量的不足。
　　（二）從專業扶持的角度
　　心理健康教育是一個針對現實發展需要不斷更新的領域，各級相關的教育科研部門要建立心理健康教育專業的教研組，定期開展專職心理教師的專業交流、觀摩培訓活動，促進專職心理教師的專業進步和技術更新。另外，參照國外的經驗，可以為專職心理教師建立相關的督導或輔助制度，讓同一地區高等院校心理專業的教師、研究生、各大醫院心理門診的醫師來參與中小學專職心理教師的督導，或結成輔助小組，互相幫助，共同進步。我們堅信，經過一定時間的這種專業間的交流和學習輔助，專職心理教師一定會在學校的心理健康教育工作中創造出可喜的成績。
　　（三）從體制管理層面
　　要鞏固和發展中小學的專業心理教師隊伍，各級教育行政部門一定要從人員編制上給予保證落實。要逐步建立和完善各項相關的制度并監督實施，如建立和規范心理健康教育專業技術職稱（資格）系列評定標準和方法，為專業心理教師掃除專業發展上的心理顧慮。至于制訂怎樣的評定標準，是向職業心理咨詢師資格認證靠攏，還是走教師專業技術職稱系列的評聘，相關部門可以作進一步的調研考證。另外，各中小學校要嚴格執行上級教育行政部門頒發的有關心理健康教育方面的制度和規定，保障學校心理健康教育的正常開展。
　　綜上所述，只有正視當前學校專職心理教師所處的現實困境，逐步建立和完善學校心理健康教育師資發展的各項保障制度，并確保實施落實，才能保障我國學校心理健康教育專業師資隊伍的穩定和發展壯大。參考國外的先進經驗，摸索出一整套具有中國特色的學校心理健康教育體系，將有利于實現我國心理咨詢輔導的平民化。
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》.基教（1999）13號.
　　[2]教育部《中小學心理健康教育指導綱要》.基教（2002）14號.
　　[3]吳發科.中小學心理健康教育實務與管理.[M]廣東高等教育出版社，2004，9.
　　[4]張傳燧．教師專業化：傳統智慧與現代實踐［J］.教師教育研究，2