中學生抑制性行為的成因及矯正辦法

　　 〔摘要〕中學生的抑制性行為對他人造成的影響不大，不易引起家長、教師的重視。存在這類行為的學生，在面對新的環境或遇到無法預知結果的事件時，往往會出現心理和行為上的障礙。本文旨在探索家庭生活、學習環境以及自身因素對中學生抑制性行為的影響，提出行之有效的矯正辦法，促使其淡化問題行為，形成健康的個性心理。
　　〔關鍵詞〕中學生；抑制性行為；家庭教育；學校教育；個性心理
　　〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編碼〕1671-2684（2008）09-0016-02
　　
　　中學生的抑制性行為對集體干擾不明顯，對他人影響不大，不易引起家長、教師的重視。心理學研究表明，抑制性行為會妨礙中學生的個性發展，影響其心理品質的形成。中學階段是走向成人、個性心理趨向成熟的重要階段，筆者認為應關注其抑制性行為的成因，采取積極有效的措施及時矯正與教育。
　　
　　一、中學生抑制性行為的表現及其原因
　　
　　美國發展心理學家杰羅姆·凱根提出，個體的氣質可分為行為抑制和非行為抑制兩種。行為抑制性個體在面對新的環境或遇到無法預知結果的事件時，往往會出現心理和行為上的障礙，表現為膽小、羞怯、焦慮、自卑、沉默寡言、缺乏進取心等。行為抑制性中學生氣質的形成雖存在著生物先決條件，但更重要的是受其生活、學習環境和自身主觀因素等多方面的影響。
　　1.家庭環境因素
　　許多研究表明，父母不正確的教養態度和方式、不良的家庭關系狀況以及父母自身的抑制性性格，都直接或間接地影響中學生抑制性行為的產生和發展。
　　（1）粗暴、嚴厲型的家庭
　　在激烈的社會競爭中，一些家長為了增強孩子的競爭力，除了讓孩子過度學習外，還要求其言辭、行為、習慣、品質等方面完美發展。在教養孩子時，家長常采用高壓策略，即粗暴地進行教導、批評、指責，卻沒有意識到，過多的教導、批評、指責會讓孩子感到無所適從，限制其自信心和大膽個性的形成，易使其形成畏縮、自卑、不自信等性格。有數據表明，行為抑制性兒童家庭中家長對孩子管教過嚴的占74.07%，而一般兒童只占38.8%，差異非常顯著。可見，家長的高壓力策略會加劇孩子的抑制性行為。
　　（2）溺愛、過分保護型的家庭
　　在與外界的交往中，人會增強自我意識，促使自身性格社會化、智力發展及心理成熟。而現代家庭多是獨生子女，一些家長往往視孩子為心肝寶貝而過分地保護、寵愛甚至溺愛，孩子往往被局限在狹小的空間，不能從廣泛的社會交往中學會體驗他人的情感，交往能力欠缺，在學校常表現為膽小、自卑、不肯動腦想問題、缺乏進取心等。
　　（3）失和甚至離異的家庭
　　有兒童研究學者認為: 離婚是威脅著當今兒童的最嚴重和最復雜的精神健康危機之一。孩子缺乏父母的關愛，享受不到家庭的溫馨，再加上別人的嘲諷和歧視，久而久之，就會感到孤獨、憂慮、失望、自卑，這種心態如不及時糾正，就會嚴重影響其情感、意志和品德的發展。有調查表明，這類家庭的子女表現出行為抑制性的比例遠高于正常家庭。
　　（4）家長抑制性性格的影響
　　Muris等人發現，父母常在孩子面前常表露自己的焦慮、恐懼或是其他不良情緒，往往會增強孩子的恐懼情緒，“塑造”其情緒，即孩子的焦慮或其他不良的情緒很大程度上可能是從父母的行為方式和教養方式中習得的。生活中父母內向畏縮、膽小怕事、易緊張焦慮等性格，常會起負面的榜樣作用，潛移默化地影響孩子，正所謂“父母是子女的樣子，子女是父母的鏡子”。
　　2.學校環境因素
　　（1）教師粗暴、嚴厲的教育方式
　　中學生年齡小，經驗和認識能力有限、承受能力較弱，容易受到傷害。在應試教育的背景下，為了分數、升學率，許多教師的行為浮躁，教育方式往往以批評、懲罰為主，態度粗暴嚴厲，方式簡單生硬。心理學家研究發現，教師常采用懲罰手段會增加學生的焦慮感。專制型教師會使學生產生較多的挫折感，在教師經常性的批評和懲罰下，學生會形成消極的自我評價，久而久之，易形成膽小、孤僻、自卑的性格。
　　（2）大班制管理的疏忽
　　目前，由于部分學校師資不足、學生爭搶進名校而使某些學校學生人數驟增等原因，一些學校往往采取大班教學，每個班級五六十人，甚至更多。在這樣的班級中，許多學生覺得競爭壓力大，自信心不足；而且由于人數多，教師組織教學時，沒有足夠的精力關注和指導每位學生的個性發展，較多關注優秀學生、學困生和問題學生，而中間層次的往往長期得不到教師的重視，這在一定程度上造成了他們的膽小懦弱、羞怯、自卑、沉默寡言、自我封閉。
　　3.自身因素
　　當一個人看不到自己的長處、找不到自己的價值時，往往會形成消極的自我認識、自我評價。行為抑制性學生做一件事情之前習慣先自我懷疑，預想過程有太多挫折，對結果和前途沒有信心，常給自己“很難成功”的暗示，這種暗示引導其心理及行動趨向于消極，抑制其能力的正常發揮，結果造成事情失敗，從而強化了其憂慮、消沉、膽怯、退縮等抑制性行為。
　　
　　二、中學生抑制性行為的矯正
　　
　　杰羅姆·凱根在對兒童行為抑制性進行追蹤研究時發現，不是所有抑制型的兒童長大后都注定要成為一個害羞的人。因為雖然人格中有生物基礎，但是環境在一定程度上還是起決定作用的。對于中學生的抑制性行為，可采用以下幾種方法矯正：
　　1.采取民主的家庭教育方式
　　家庭環境是孩子受教育的重要場所，父母的言行對孩子起著潛移默化的作用，對其行為習慣、心理素質的形成有重要的影響。因此，要矯正孩子的抑制性行為，家長應做到用發展的眼光看待孩子，多一份表揚，少一份批評，這是培養健康良好行為的基本要求，也是矯正不良行為的基本原則。揚州大學的陳家麟曾就家庭教育方式對1095名中小學生進行調查，結果表明：在有心理問題的學生中，家長采取壓力、歧視、經常打罵等不良教育方式的百分比均高于正常學生。所以，家長要學會理解孩子，用發展的眼光捕捉其進步和“閃光點”，營造一個民主、溫馨的家庭環境，讓其體會到理解和關愛，這將有利于孩子形成健康的個性。
　　2.建立良好的師生關系
　　一位教育學家說過：教師有可怕的力量能在學生的心靈上撒播懷疑自己命運的種子，也有得天獨厚的機會消除學生在以往所受的不良影響；有強大的力量影響學生的一生變得更好還是更壞。因此，教師要打開行為抑制性學生的心靈，就要贏得學生的信任，建立良好的師生關系。
　　首先，要尊重和理解學生。這是教師人格魅力的源泉。教師應該擯棄粗暴的責罵、懲罰的教育方式，“蹲下來”和學生保持一樣的高度，用他們的眼光看問題、看世界，真正尊重學生、理解學生，贏得他們的信任，與學生共同體驗和分享生活、學習中的歡樂與成功、失望與不安，相互啟發，共同進步。
　　其次，賞識和期待學生。“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識，就是認識學生的能力和成績，用贊賞的眼光看待他們，對其寄予希望，增強學生尤其是行為抑制性學生的自尊心和自信心，使其擁有信心和動力。每一個學生都是有潛能的，行為抑制性學生也不例外，一旦有點滴的進步，教師應給予肯定與鼓勵，哪怕只是一句鼓勵的話語、一個親切的手勢，都會讓其體驗到被賞識、被關注的感覺，重塑信心。
　　3.創造成功的條件和機會
　　自我表現欲是青少年時期最主要的欲望之一。對于行為抑制性學生來說，最好的教育方式就是為他們創造更多的機會，滿足其潛在的自我表現欲。由于這類學生有過多失敗的早期經歷，有較強的自卑畏懼等消極情緒，教師在備課方面要下功夫，設計的問題要有坡度，多創造機會讓其體驗成功感、喜悅感，逐步獲得行動的勇氣。
　　
　　三、結論
　　
　　抑制性行為已經引起不少學者的關注。在社會迅速發展的大背景下，一些教師仍是以成績來衡量學生，對學生的心理、健康人格形成方面的關注不夠，很大程度上冷漠了部分學生。對中學生抑制性行為的矯正需要家庭、學校、社會多方面的配合，由細微處入手，多管齊下才能藥到病除。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 王爭艷，王莉，陳會昌，王京生.杰羅姆·凱根的氣質理論及研究進展.心理發展與教育
　　[2]陳會昌，張越波.氣質研究的新進展.心理科學，2