兒童社會性品質的培養

　　
　　〔摘要〕本研究以小學中年級學生作為被試，通過教育實驗、行動研究等方法對兒童社會性品質發展與心理健康教育進行相關性研究。研究結果表明，兒童社會性品質發展與心理健康教育存在很高的相關性。
　　〔關鍵詞〕兒童；社會性品質；心理健康教育
　　〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B
　　〔文章編碼〕1671-2684（2008）09-0018-03
　　
　　一、問題提出
　　
　　兒童社會性品質是個體社會化發展的一個重要指標。它是個體社會行為的基礎，是個體在社會化的過程中逐步發展、形成的一種穩定而內化的品質。這種品質將影響兒童的一生。因此，對兒童社會性發展的研究成為心理和教育領域比較集中的課題。在國外，如美國把誠實、自信、對集體的認識、責任感、在社會制約范圍內的獨立性作為兒童教育的主要目標。日本強調和諧的人際關系，把社會意識、合作作為首要能力來培養。瑞典極為重視兒童的個性發展，主張讓兒童在與他人合作的環境中實現社會化。這種對兒童發展研究趨勢的出現是必然的，是社會現實迫切需求的反映，同時也與有關理論研究和進展密切相關。
　　國內對兒童社會性品質發展的研究主要集中在幼兒期，如陳會昌教授主持的課題《兒童早期氣質發展及家庭影響因素的追蹤研究》，探索三至九歲兒童社會化過程的發生、發展和變化的規律性，發現父母、同伴、教師和其他社會因素對兒童社會化過程的影響作用，尋找適當的措施和測量手段，為更好地促進兒童社會性的正常發展提供可靠而有實用價值的科學依據。岑國楨教授開展的幼兒社會化發展及影響因素的跨文化研究，致力于探討人從生物性個體成長為社會性個體的過程中、社會的道德規范和要求成為個體的道德品質的過程中的心理現象和規律。沃建中博士主持的課題《中小學生心理素質建構與培養》，從發展心理學的角度系統探討了幼兒社會性品質發展的特點及其培養方法。
　　近幾年，國內也有少數學者對學齡兒童進行社會性發展研究的，如李幼穗教授，不過她主要從兒童品德、個性與社會性發展出發研究其特點和發展規律。
　　從文獻可知，選取從心理健康教育入手，來探索小學階段兒童社會性品質培養的研究較少。
　　基于以上的認識，我們確立了以實施心理健康教育為切入口，進行兒童社會性品質的培養研究，試圖揭示兩者之間的關系，從而為教育實踐提供理論上的幫助。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1. 研究被試
　　被試是深圳市龍崗區三所小學中年級學生，其中，筆者所在學校（同樂主力學校）作為研究組，選取三年級1班和2班，四年級1班和2班共四個班學生作為研究對象。本區另外兩所在規模、師資水平和硬件水平都與同樂主力學校相當的小學（選取年級相同）作為對照組參加研究。
　　研究周期為兩年。在兩年時間里，研究組通過實施心理健康教育，開展一系列社會性品質的培養活動；而對照組按各自方式進行常規教學，沒有對學生進行相應的干預活動。前測數據的收集在兩年前獲得，后測數據在兩年后獲得。因此，前測時研究組的班級分布為三（1）、三（2）、四（1）、四（2），后測時，學生已升至五（1）、五（2）、六（1）、六（2）。
　　2.研究工具
　　編制問卷。采用自編與借用方式編制了本研究問卷，研究問卷由以下三個分量表組成。
　　（1）自主量表。問卷以“小學生自我認識問卷”（來自宋專茂等編著的《心理健康測量》，暨南大學出版社）為基礎，選擇相關題目，考察學生的自主品質狀況，從中選用9個因素作為9個因子，分別是：對自己感覺的評價、對與別人相處信心的評價、對自己是好學生的評價、對自己才能的評價、對自己身高體重的評價、對他人對自己依賴程度的評價、對自己免于煩惱能力的評價、對自己作決定的評價、對自己適應新事物的評價，組成自主品質方面的問卷。量表采用5級評分（1=完全不符合，2=有些不符合，3=不確定，4=有些符合，5=完全符合）。
　　（2）合作量表。問卷以“兒童社會化量表”（陳會昌教授編制）考察學生的合作品質狀況，從中選用4個因素為因子，分別是遵守社會規則、社會認知、同伴關系、共情和助人，組成合作品質方面的問卷。這是一個他評量表，主要由家長填寫。量表采用5級評分（1=完全不符合，2=有些不符合，3=不確定，4=有些符合，5=完全符合）。
　　（3）責任量表。通過文獻查找，結合開放性問卷和個別訪談，編制出小學生責任品質問卷，共15題，包含三個維度：對自己負責、對家庭負責、對社會負責。量表采用4級評分（1=不符合，2=不太符合，3=較符合4=完全符合）。
　　3.問卷的信度、效度分析
　　信度和效度是保證問卷使用的有效性和可靠性的重要指標。我們對同樂主力學校的學生進行首測，從多個方面對自主問卷、合作問卷、責任問卷的信度和效度進行考察分析。
　　（1）決斷值（CR值，Critical Ratio）的檢驗
　　我們依據前測數據以項目分析法求出各題目的決斷值（CR值，Critical Ratio），以量表總分最高的27%為高分組，最低27%為低分組，各取53人，求出兩組被試的每題得分均數差異的顯著性檢驗。CR值即為兩者均數差異檢驗的t值，當CR值達到顯著水平時（a<.05或a<.01），表明該題目能鑒別不同被試者的反應程度。CR值必須高于查表的臨界值，才具有鑒別力，有的學者建議CR值至少應達3以上為佳。通過決斷值的檢驗，本研究中自主量表中的第1、2、7、9、11、17、22題，合作問卷的第9題由于決斷值較低被刪除。
　　（2）量表各題目與量表總得分的相關（區分度）
　　研究以相關分析法計算各條目與量表總分的Pearson相關。其中自主量表由于題目大于30道，計算每題分數與總分的相關；合作和責任量表小于30題，計算的是每題分數與總分減去該題分數差值的相關。如果相關系數較低（r<.30）或未達到顯著水平（a≥.05）時，則說明該題目沒有鑒別作用，可以刪除。自主量表第8、23、24、25、