對心理輔導活動課課堂失序的幾點建議

　　心理輔導活動課是學校心理健康教育的主要手段之一，在預防學生心理問題，普及心理健康理念，以及增強學生心理應激能力等方面具有重要的作用。因此，許多中小學校逐漸開設起心理輔導活動課。
　　但是從實踐操作上看，心理輔導活動課常常面臨著這樣一個尷尬的問題：“一放就亂，一抓就死”。心理輔導活動課追求的是一種民主、平等、和諧的師生關系和信任、真誠、尊重的課堂氛圍。因此，很多心理輔導教師特別是剛剛畢業的新教師往往對學生在課堂中的許多過分的言行舉止聽之任之，課堂組織無序，課堂主題游離。心理輔導教師面臨這種現象，看在眼里，急在心上，礙于自己心理輔導教師的身份，敢怒而不敢言。長此以往，學生就會形成這種思維：心理輔導活動課就是玩玩游戲，聊聊天。心理輔導教師自己也會慢慢厭倦心理輔導活動課甚至害怕上心理輔導活動課。
　　當然，也有一些心理輔導教師特別是從其他學科轉過來的由于上慣了學科課程，在課堂上非常在意課堂紀律，對違紀的學生常常進行懲罰，課堂秩序的完好也造成了討論、分享等重要環節的冷場。學生對教師的提問回答不積極，或者干脆就敷衍了事。課堂討論不起來，也就沒有學生愿意站出來分享自己的體驗。很明顯，這樣的課堂是違背基本的心理輔導理念的。
　　那么，心理輔導活動課如何在這兩個極端間騰出一個屬于自己的空間呢？筆者認為，過于禁錮和約束學生的思想和行為固然不可取，但是，放羊式的心理輔導活動課同樣也是不可取的。心理輔導活動課需要動，不動就缺少溝通，不動就達不到體驗，動是心理輔導活動課的靈性的體現；同時，心理輔導活動課也需要靜，不靜就促不成思考，不靜就得不到領悟，靜是心理輔導活動課悟性的體現。心理輔導活動課的課堂秩序要追求動靜有序、平等和諧的氛圍。為此，筆者結合自己從事心理輔導活動課教學的經驗，談談自己的粗淺之見。
　　
　　一、 融洽的師生關系是有序輔導活動課的前提
　　
　　“親其師，信其道。”對于任何一堂課，融洽的師生關系都是非常重要的，對于心理輔導活動課而言，更是如此。沒有融洽的師生關系，真誠、開放的輔導環境就無法建立，學生就不可能敞開心扉參與課堂活動。
　　在團體輔導中，第一次的輔導往往都是輔導關系的建立，甚至第二次、第三次輔導主題還是輔導關系的建立。人本主義心理輔導者認為態度和輔導關系遠遠重要于輔導技術。因此輔導的關鍵是良好輔導關系的建立。在這堂課上，輔導教師不僅要把自己介紹給學生，更要學會傾聽學生的自我介紹，讓學生感覺到教師對任何一名學生都很重視。師生的相互認識可以在諸如“滾雪球”的游戲中進行，或者師生簡要介紹之后再選取一個大家都能參與進來的破冰游戲。輔導教師可以借由游戲進一步了解學生。
　　當然，在上課之前，輔導教師非常有必要聽取班主任的意見，從而在正式上課之前對學生有一個整體的了解。需要強調的是，輔導教師不能因為聽了班主任的介紹而產生一些“先入為主”的觀念。
　　
　　二、 制定“公約”，讓“看不見的手”來約束學生的違規行為
　　
　　輔導活動課沒有相應的規則肯定是不行的，活動課也需要有紀律來維持，但是紀律的產生要體現民主性、公平性。我的做法是讓學生自己來制定心理輔導活動課課堂紀律維持的“公約”。一來可以充分調動他們的積極性，二來由于“公約”是他們自己制定，所以執行起來會更加容易，學生也會更加信服。一般“公約”的制定也在第一節課中進行。
　　每一個學生都想在他人的印象中保持良好形象，如果他違背了“公約”，擾亂了課堂秩序，那么他就會受到同伴的譴責，這樣他就有一種受到全體輿論攻擊的壓力。這種力量也可以認為是“團體動力”的一種，也就是所謂的“看不見的手”，它能夠隱性地督促學生遵守課堂紀律。
　　當然，心理輔導活動課中的課堂紀律相對其他課來講有著特殊的內容，比如：勇于與人分享自己的見解，發表自己的觀點時緊扣話題，一定的范圍內一次只有一人發言，尊重他人的觀點，能對他人的觀點作出建設性的批評等。
　　
　　三、小組考核，用“看得見的手”來維持課堂紀律
　　
　　由于心理輔導活動課中往往需要進行討論，全員參與的辦法是進行分組，一般在第二次課的時候就可以進行分組了，分組需要一定的條件，如：必須同時有男女生，同一組成員之間盡量不要太熟悉。
　　對小組的課堂表現進行考核是十分有必要的。有效的考核一方面可以約束擾亂課堂的行為，是每一項心理作業、活動可以進行下去的保證；另一方面又可以調動學生的積極性，為榮譽而戰。沒有每節課后的考核，學生對心理課的重視從制度上就要被減少，通過這樣的一種考核能使大家在心理課上更投入一些，也更加有序一些。
　　考核的方式多種多樣，考核的標準可以參照“公約”進行，教師可以發放考核表，讓小組成員自評，輔導教師收回后進行教師評價，結合兩次考核，評選出本節課表現最好的小組是哪一組，最耀眼的superstar是誰。
　　
　　四、讓每一個學生充分明白輔導教師的要求
　　
　　在輔導活動課上經常失序的兩個環節是暖身活動和課堂討論，在暖身活動階段，往往由于教師對活動的規則以及注意事項交代不清楚，使學生在活動中不知所措而導致課堂場面失控。同樣，教師在引導學生討論時，問題不清、問題過大、問題過難也是導致課堂失序的原因。
　　輔導活動課需要注意兩個原則，其一：“先講清規則，再行動”，在暖身活動時，教師要充分說明活動規則，必要時候可以進行示范，當所有的學生聽明白時再開始活動；其二：“層層啟發，步步引導”，教師在提問時應該簡潔明了，先就表層的東西進行提問，再挖掘深層次的東西，從而不斷地引導。切忌一開始就把學生問得一頭霧水，或者一開始就難住學生，良好的提問也遵循“跳一跳摘到桃子”的原則。
　　
　　五、教師在課前要充分做好相應準備
　　
　　心理輔導活動課非常重視“生成”，但是輔導教師也需要對“生成”進行相應的“預設”，做到有備而來。這種“預設”包括對可能產生的一些突發事件進行處理。
　　總之，有序性、和諧性也是心理輔導活動課所追求的，亂哄哄的無序不是心理輔導活動課，靜如死水也絕對不是心理輔導活動課，心理輔導活動課要做到動靜結合，和諧有序，這就需要輔導教師從多方著手，努力創設師生關系，制定課堂公約，完善小組考核以及一系列的強化措施。
　　（作者單位：浙江省奉化市第二中學。電郵：fhezchenyan@126.com）
　　編輯/李益倩
　　 終校/何 妍