喚醒學(xué)生的主體意識

　　
　　摘要：自主發(fā)展教育的實質(zhì)是“以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)為關(guān)鍵，以開掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生形成具有極強(qiáng)再生能力為主要目標(biāo)”的教育。從這個意義上講，自主發(fā)展教育屬于深層次的自我教育，它是受教育者以自我認(rèn)識為基礎(chǔ)的自我發(fā)展，不是指狹義上的道德完善或通常意義上的自學(xué)，而是指學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，完善自我和實現(xiàn)自我。
　　關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；強(qiáng)調(diào)自主；注重激勵；著力內(nèi)化
　　
　　所謂自主發(fā)展教育，指的是受教育條件和教師主導(dǎo)作用的影響，學(xué)生主體的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動地求得全面和諧發(fā)展的活動過程。
　　需要強(qiáng)調(diào)說明的是：自主發(fā)展教育十分重視激發(fā)起每一位學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極地投入教育活動，主動地求得發(fā)展；自主發(fā)展教育雖然十分關(guān)注學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素，但是并不否定教師的主導(dǎo)作用。相反，要求教師在教育過程中，要盡力創(chuàng)造條件使學(xué)生這個教育主體的認(rèn)識能力、智力潛能、個性特點(diǎn)得到充分的發(fā)展；以“教育”一詞來限定“自主發(fā)展”是為了說明這種培養(yǎng)人的活動，是有組織、有計劃的，與廣義的教育概念是不矛盾的。
　　因此，自主發(fā)展教育的實質(zhì)是“以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)為關(guān)鍵，以開掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生形成具有極強(qiáng)再生能力為主要目標(biāo)”的教育。
　　從這個意義上講，自主發(fā)展教育屬于深層次的自我教育，它是受教育者以自我認(rèn)識為基礎(chǔ)的自我發(fā)展，不是指狹義上的道德完善或通常意義上的自學(xué)，而是指學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我和實現(xiàn)自我。
　　
　　一、自主發(fā)展教育的理念
　　
　　自主發(fā)展教育不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種教育思想。“強(qiáng)調(diào)自主，注重激勵，著力內(nèi)化”是自主發(fā)展教育必須堅持的三大教育理念。
　　1.強(qiáng)調(diào)自主
　　充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成生活的主人、學(xué)習(xí)的主人，是實施自主發(fā)展教育的首要條件。我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)自主就要多給學(xué)生些時間，讓他們自己去安排；多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索；多給學(xué)生些機(jī)會，讓他們自己去展示；多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主實踐中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚(yáng)自己的個性風(fēng)采。教師的本領(lǐng)則應(yīng)該顯示在想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教育活動的愿望，提供人人動手、動腦實踐的機(jī)會，創(chuàng)造人人都能獲得成功的條件上，努力形成有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的“氣候”和“土壤”。
　　2.注重激勵
　　激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，點(diǎn)燃其主動求知和主動進(jìn)取的火花，是實施自主發(fā)展教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐告訴我們，對學(xué)生而言促使其不斷發(fā)展的不一定是遠(yuǎn)大的目標(biāo)或理想，有時候，教師的一句贊賞、家長的一句肯定、同學(xué)的一句好評，往往就是激發(fā)其努力奮進(jìn)的直接動力。因此，在教育過程中，我們認(rèn)為要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種外部激勵誘因來滿足學(xué)生興趣、情感等心理需求，使之產(chǎn)生內(nèi)在發(fā)展的動力，從而自覺地朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。實踐證明，激勵學(xué)生最好的辦法是：讓每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗。因為“成功是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。教育過程中，“無論如何不能使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的”。 教育過程中，如果學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠獲得成功，教師要給予充分的肯定；如果學(xué)生經(jīng)過自己的努力暫時不能獲得成功，教師要給予及時的幫助；如果學(xué)生經(jīng)過自己的努力難以獲得成功，教師也要給予積極的鼓勵。總之，我們既要堅信每一個學(xué)生都有取得成功的巨大潛力，更要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會與條件，讓他們在成功的喜悅中，增強(qiáng)自信，產(chǎn)生新的追求，引起新的探索，從而獲得更加積極主動的發(fā)展。
　　3.著力內(nèi)化
　　內(nèi)化是一種心理過程，由于自我需要，產(chǎn)生內(nèi)在發(fā)展的動力，促進(jìn)自覺吸收轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成主動發(fā)展的能力。因此，把學(xué)生從外部獲得的道德、知識、智力等因素內(nèi)化為學(xué)生主體的素質(zhì)，是實施自主發(fā)展教育的又一重要思想。在教育過程中，我們要通過建立各種內(nèi)化機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生把興趣和進(jìn)取心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和道德行為。在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計時，我們認(rèn)為必須把“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)—驅(qū)動學(xué)習(xí)行為—助其學(xué)習(xí)成功”作為貫穿教學(xué)全過程的幾個重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，樂于探求有用的知識，逐步將知識結(jié)構(gòu)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這樣不僅可以使學(xué)生形成自主樂學(xué)的良好習(xí)慣，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加富有成效。在對學(xué)生進(jìn)行品德教育程序設(shè)計時，我們認(rèn)為必須把“設(shè)置問題情境—激發(fā)矛盾沖突—形成情感認(rèn)同—實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化”作為貫穿教育全過程的幾個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生在解決一個個具體問題中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，不斷矯正自己的不良行為。這樣，不僅可以實現(xiàn)知情意行的最佳結(jié)合，而且可以有效地提升學(xué)生思想品德教育的質(zhì)量。
　　
　　二、自主發(fā)展教育的操作流程
　　
　　自主發(fā)展教育涵蓋了學(xué)校的所有教育活動，本文僅就自主發(fā)展教育的目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)、教育的主要過程以及評價機(jī)制這四個關(guān)鍵性操作要點(diǎn)，作簡要說明。
　　(一）構(gòu)建自主發(fā)展教育的目標(biāo)體系
　　教育目標(biāo)規(guī)定著教育行為和評估行為的方向，它既是對育人質(zhì)量指標(biāo)的規(guī)定，又是對教育成果評價的尺度和準(zhǔn)繩。因此，構(gòu)建自主發(fā)展教育的目標(biāo)體系是學(xué)校探索實施自主發(fā)展教育有效途徑的一個重要環(huán)節(jié)。
　　自主發(fā)展教育目標(biāo)的構(gòu)建，既要符合國家教育方針，體現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一要求，又要注意從自主發(fā)展教育的實際出發(fā)，充分體現(xiàn)對學(xué)生主體發(fā)展的特有關(guān)注。育人目標(biāo)結(jié)構(gòu)的確立和指標(biāo)的規(guī)定，不僅要具有整體性和連續(xù)性，而且要具有階段性和可操作性。只有這樣才能建立起自主發(fā)展教育特有的目標(biāo)體系。為此，我們可以用十六個字對教育對象的總體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行如下概括：智德雙全、身心兩健、自主自立、勇于創(chuàng)新。為凸顯自主發(fā)展教育的本質(zhì)特征，我們還應(yīng)該對學(xué)生自主發(fā)展的具體要求作出規(guī)定：努力使每一位學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性得到最佳的發(fā)展；努力使每一位學(xué)生的自主意識、自主能力和自主行為明顯優(yōu)于同類伙伴。
　　這樣，總體培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)要求便可以組成多側(cè)面、多層次、立體性目標(biāo)結(jié)構(gòu)整體，從而形成比較科學(xué)的自主發(fā)展教育目標(biāo)體系，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起到定向?qū)Ш降闹匾饔谩?br/>　　（二）優(yōu)化自主發(fā)展教育的課程結(jié)構(gòu)
　　課程是實施自主發(fā)展教育的載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是探索實施自主發(fā)展教育有效途徑的關(guān)鍵所在。根據(jù)自主發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照課程改革發(fā)展的總體趨勢，自主發(fā)展教育的課程體系的構(gòu)建，我們認(rèn)為必須注意兩點(diǎn)：①要堅持“三個相互結(jié)合”的原則。即課內(nèi)與課外相互結(jié)合，大課（45分鐘）與小課（20分鐘）相互結(jié)合，集中統(tǒng)一與靈活分散相互結(jié)合。②要實現(xiàn)“四個板塊”的有機(jī)聯(lián)系。即必修課、活動課、特修課和選修課有機(jī)聯(lián)系。具體的操作方法是：適當(dāng)壓縮必修課時，盡力保證活動課時，適量開設(shè)特修課程，積極開設(shè)選修課程。“三個結(jié)合，四個板塊”形成的立體化課程結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生自主發(fā)展提供更加廣闊的空間，創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。
　　（三）自主發(fā)展教育的可行性策略
　　1.日常教育活動中的自主發(fā)展教育策略
　　（1）從滿足學(xué)生的需要入手。行為科學(xué)告訴我們：需要是人行為的基礎(chǔ)。由于需要而產(chǎn)生動機(jī)，由于動機(jī)而采取行動，由于行動目標(biāo)的實現(xiàn)而獲得需要的滿足，這樣周而復(fù)始，不斷循環(huán)，促進(jìn)人的不斷發(fā)展。因此，我們認(rèn)為自主發(fā)展教育的學(xué)校的日常教育活動必須堅持學(xué)生自主自愿的原則，努力做到活動主題的確定要盡可能小一點(diǎn)；活動內(nèi)容的選擇要盡可能離學(xué)生實際近一點(diǎn)；活動的組織形式要盡可能生動活潑、新穎有趣一點(diǎn)。我們可以要求學(xué)生定期填寫《自主發(fā)展規(guī)劃設(shè)計表》，從中了解學(xué)生近期的心理需求，鼓勵他們從自己感興趣的事情做起，通過一個個具體問題的解決，讓他們的需要不斷得到滿足，進(jìn)而不斷地為自己確立新的目標(biāo)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，不斷地看到自己的進(jìn)步，從而不斷地提升自己的素質(zhì)。
　　
　　（2）在引導(dǎo)學(xué)生實踐上著力，創(chuàng)新學(xué)生的自主教育活動。只有通過實踐，學(xué)生才能真切地體會到創(chuàng)業(yè)的艱辛、勞動的快樂和成功的喜悅。因此，我們認(rèn)為學(xué)校日常教育活動必須為學(xué)生自主教育實踐提供廣闊的空間，創(chuàng)造良好的條件。既要把社會帶進(jìn)校園，又要讓學(xué)生走向社會。一方面，學(xué)校可以通過成立各種自主管理小隊，建設(shè)各種自主活動陣地，開展豐富多彩的自主教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐中律人律己；另一方面，我們還要注重引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，走向社會，幫助他們找一個崗位，扮演一種角色，學(xué)一樣本領(lǐng)，體驗一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，提高自身素養(yǎng)。沒有理念的教育是盲目的教育，沒有“活動”的教育是虛擬的教育。只有把二者有機(jī)巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生的自主教育才會走得更高、更遠(yuǎn)。
　　2.課堂教學(xué)活動中的自主發(fā)展教育策略
　　（1）以喚醒學(xué)生主體意識為前提。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條件。然而，學(xué)生主體本身所具有的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，是一種潛在的資源和“沉睡著”的力量，在教學(xué)過程中，教師只有善于挖掘，善于喚醒，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的作用。因此，我們認(rèn)為自主發(fā)展教育的課堂教學(xué)，必須要求教師做到把微笑帶進(jìn)課堂，把信任帶進(jìn)課堂，把賞識帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂。為把“四個帶進(jìn)”內(nèi)化為每一位教師的自覺行動，我們可以通過擬定《自主發(fā)展教育的課堂教學(xué)基本要求》，提倡教師要帶著飽滿的激情上課，要充分利用教態(tài)、語言、媒體、反饋、目標(biāo)激勵、課堂機(jī)智、教學(xué)內(nèi)容等喚醒學(xué)生的主體意識，全力誘導(dǎo)學(xué)生主動地投入到教學(xué)的全過程。課堂上學(xué)生主體意識被“喚醒”的明顯的標(biāo)志應(yīng)該是：學(xué)生能始終帶著高漲的情緒、飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出外在的親和、興奮或沉思的表情以及內(nèi)在思維的真正活躍，潛在智慧像火花一樣向外進(jìn)發(fā)。
　　（2）以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，并從中體會到應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，我們認(rèn)為自主發(fā)展教育的課堂教學(xué)必須要求教師在課堂上不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成果，更要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中教師要努力做到經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常向?qū)W生示范式地展示學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生主動探索自己的學(xué)習(xí)過程。
　　（3）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心。“學(xué)習(xí)的過程是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程。”在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是學(xué)校教育的一項重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。因此，我們認(rèn)為自主發(fā)展教育的課堂教學(xué)必須要求教師在課堂上注重營造一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動地、自由地思索、想像、發(fā)問、選擇，甚至行為。要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人與探索者。要注重創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的情境與條件，讓學(xué)生大膽地猜想并動手操作。要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。課堂上要著力啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與自己已有的知識體系相聯(lián)系，努力形成符合自身實際的良好的知識結(jié)構(gòu)，以利于今后在相似的學(xué)習(xí)情境中，主動遷移，舉一反三，形成獨(dú)具特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。
　　（四）建立自主發(fā)展教育的評價機(jī)制
　　評價在教育改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的重要作用，是決定教育改革成敗的又一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。根據(jù)自主發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對傳統(tǒng)教育評價體系中存在的不足與局限，我們認(rèn)為，自主發(fā)展教育評價機(jī)制的建立必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)基本思想：第一，評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容既要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，又要注重對學(xué)生個體的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性的積極認(rèn)可。第三，評價的方式，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長過程，努力將終結(jié)性的評價與形成性的評價有機(jī)結(jié)合起來；不僅要重視教師的評價，更要重視家長，尤其是學(xué)生的自我評價，努力使評價成為教師、家長和學(xué)生共同參與的交互活動；不僅要制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，更要尊重學(xué)生的個性差異，充分考慮學(xué)生的層次性和差異性，設(shè)計梯度合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。第四，在評價的功能上，要淡化選拔功能，強(qiáng)化反饋調(diào)節(jié)功能，尤其是導(dǎo)向激勵功能。一方面，要把評價的過程當(dāng)作是為學(xué)生提供展示自我的過程，努力使學(xué)生看到自己經(jīng)過努力取得的成績與進(jìn)步；另一方面要通過肯定、贊許、鼓勵等多種形式對學(xué)生獲得的成功予以及時的認(rèn)定，從而激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生不斷地向前奮進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]楊志等編著.人本管理.石油大學(xué)出版社，1999.10.
　　[2]李尚群.從“教案劇”到“創(chuàng)造劇”.中小學(xué)教育，2000.(10).
　　（作者單位：江蘇省新沂市小湖中心小學(xué)教科室。電郵：wwwggghui@126.com）
　　 編輯/于 洪
　　 終校/何妍