小學生選擇性注意的特點研究

　　
　　摘要：本研究采用d2測驗，對三至六年級的400名小學生進行了測試，試圖驗證d2測驗的信度和效度，并發現小學生選擇性注意的發展特點及其與學習成績的關系。
　　關鍵詞：d2測驗；選擇性注意；小學生
　　
　　選擇性注意是個體在同時呈現的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。對于學生來說，選擇性注意可以使學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意集中于有關學習信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態。選擇性注意的產生和人的大腦信息加工容量有限密切相關，它包括選擇并集中注意于有關的學習信息及對重要信息保持警覺兩個基本特征。
　　在教育過程中，人們主要采用劃銷測驗，以學生的錯誤率、速度來衡量學生選擇性注意水平，從而研究學生的選擇性注意水平與學習效率的關系。d2測驗是關于選擇性注意的限時測驗，是對劃銷測驗的標準化改進。該測驗測量了個體對視覺上相似的刺激進行辨別時的加工速度、對規則的遵守以及操作成績，因此可以全面評估個體的注意力和集中能力。d2測驗在美國、德國等國家已被廣泛應用到神經心理學、治療心理學、藥物心理學、應用心理學、工業心理學和學校心理學等領域，并且被證實是一個信度、效度都很高的測驗。在國內，驗證和使用d2測驗還是一項空白。本研究的創新之處在于把d2測驗引進到中國，利用d2測驗研究小學生選擇性注意的發展特點。
　　實驗證明，選擇性注意可以影響學生的學業成績。在學校，大多數學困生學業不良的原因不是智力問題，而是選擇性注意出了問題，學生不能很好地抑制外界干擾，容易分心，因此，有經驗的教師會從提高學生注意力水平入手來提高學習成績。d2測驗可以很好地預測學生的學習成績。在國外，Wimmer(1986)、Warnke(1990)用d2測驗證明了學生的學習成績和d2測驗之間的關系，而在國內還沒有人做這項工作。本研究利用d2測驗，進一步探索小學生選擇性注意水平與學業成績的關系，這也是本研究的又一創新之處。
　　
　　一、研究方法
　　
　　（一）被試取樣
　　從濟南市選取4所小學，每所學校選定一個年級，每個年級100名學生。
　　（二）研究工具
　　1.d2測驗概述
　　d2測驗是關于選擇性注意的限時測驗，是對劃銷測驗的標準化改進。該測驗測量了個體對視覺上相似的刺激進行辨別時的加工速度、對規則的遵守以及操作成績，因此可以用來評估個體的注意力和集中能力。
　　適用年齡段：9～60歲。
　　施測形式：個別施測、團體施測。
　　施測時間：整個施測過程共需8分鐘左右。
　　測驗結構：單頁測驗，其中一面是為記錄數據而編制的測驗題目、測驗分數和練習樣例。背面是標準化測驗，共14行，每行47個字符，共658個字符。測驗項目是由“d”“p”以及1～4個短線組成，這些短線以單個或成對的形式出現在“d”或“p”的上部或下部。測驗要求被試仔細掃描每一行字符vpa14NnVTIiqEhcDXMgpQFxhaRnVeSwrmYt5nlmHbyM=，識別并劃掉所有帶有兩個短線的“d”。在測驗中，這些項目（即被正確擊中）成為相關項目，而其他字母以及短線數都是無關項目，因此不能劃掉他們。每一行要求被試在20秒內完成。
　　
　　評分：兩個記分鍵幫助施測者計算出正確劃掉的字符數和錯誤率（包括漏掉和劃錯）。評分可由技術人員來完成，但分數解釋必須由專業心理學工作者來進行。可能的話，其他人員可以計算下列分數：TN（加工過的項目總數），E%（錯誤的百分數），TN—E（總成績）和CP（集中程度）。TN測量的是一定時間內加工過的所有項目數量；E%表示正確程度和審慎程度；TN—EH和CP是測驗的總體成績；另外，波動比率（FR）測量實驗過程中個體表現出的穩定性和一致性。
　　標準化：標準化的指導語和評分方法保證了施測過程的標準化。
　　信度：用不同的評分指標以及多種方法測量實驗的信度。以TN、TN—EH和CP為指標，測驗的內部穩定性非常高（r＞0.90）。E%的信度系數有點兒低。E%的穩定性較少受到重復測驗的影響，因此在重測實驗中，E%的不會下降。在一系列重復測驗中，間隔時間甚至達到40個月，d2測驗的信度仍然相當可靠（R＞0.70）。
　　效度：不同研究領域包括臨床心理學、精神病理學、教育心理學、職業輔導、工業心理學、運動心理學以及駕駛心理學等對其效度進行了驗證，結果證明d2測驗在臨床上和經驗中的多種應用價值。
　　常模：對六千多位德國被試進行施測，取得了大范圍的常模樣本。手冊中也包括以美國兒童和大學生為被試樣本的預測常模。
　　2.d2測驗分數的意義
　　TN代表完成的題目總數。TN是對所加工的項目量化，包括相關的和無關的。TN的分數呈正態分布，信度很高，用來衡量注意分配（包括選擇性注意和持續性注意）、加工速度、完成的工作量以及動機。
　　E是所有錯誤的總數。其中包括遺漏錯誤（E1）和不常見的混淆錯誤（E2）。當帶有兩個短線的項目“d”沒有被刪除時，就會導致遺漏錯誤。E1是一種相對普遍的錯誤，它會影響注意控制、依從規則、視覺掃描的準確度以及作業成績。如果違背指導語，刪除無關的字母，那么就會導致混淆錯誤。E2是一種不常見的錯誤，它與抑制控制、遵守規則、視覺掃描的準確度、態度認真程度以及認知的適應性有關。
　　E%（錯誤率）是用來衡量成績數量方面的變量。它表示在加工所有的項目中出現錯誤的概率。錯誤率越低，說明被試的準確性越好，工作的質量越高，審慎程度也越高。E%分數的分布并不是正態分布，而是屬于偏態分布。大多數個體的錯誤率比較低。E%的穩定性比較低，如果需要的話，可以通過重復測量來提高。
　　TN-E是用已加工的項目總數減去錯誤分數（E1+E2）。在對錯誤率進行簡單的矯正后，TN-E可用來測量工作量。TN-E分數呈正態分布，具有較高的信度，可以用來衡量注意控制和抑制控制，以及操作過程中的速度和準確率的關系。TN-E還為有關測驗的可驗證性研究提供了一個重要的指標。然而，在一些比較特殊的個案中，如果錯誤數很多，錯誤分數也很高，這時TN-E將會高估總成績。另一種可供選擇的辦法是用CP來檢驗，這是一種最近才引入的集中性成績的指標。
　　CP是用正確刪除相關項目（帶有兩個短線的d）的數目減去混淆錯誤（E2）的數目。與TN-E不同的是，如果被試偶爾遺漏了測驗列中的一部分字母，或者被試未經過辨認就刪除字母，這些都不會影響整個任務的新分數（CP）。因而利用CP時，表面掃描并不會導致那些無根據地過高估計被試的集中作業（CP）。CP分數呈現正態分布，具有很高的信度，并且能為協調作業成績的速度和正確率提供一個極好的指標。
　　FR是指列中最大數目數與最小數目數之間的差量。FR分數并不是正態分布，而且它是測驗中信度較低的量數。如果FR的原始分數特別高，那么可能反映出工作速度中存在的矛盾，這也可能與較低的動機相關聯。FR也可以用來評定操作過程中的穩定性和一致性（也就是暫時的持續性）。
　　3.d2測驗對學生學習成績的可預測性
　　我們可以將學生的學習狀況與d2測驗進行類比：面對相同的學習要求和學習內容，有的學生容易注意到學習重點、關鍵內容，而有的學生卻被無關內容所干擾，這與學生抑制分心物刺激的能力有關。在答題時有的學生做得快，有的學生做得慢，這與學生的工作速度有關。在完成任務質量方面，有的學生快但錯誤很多，有的慢但錯誤少，這與學生的審慎程度、速度與準確率有關。
　　
　　d2測驗可以很好地測量學生這些方面的內容。在d2測驗中，目標刺激是帶兩個短線的“d”，分心刺激是帶一個、三個、四個短線的“d”以及帶一個、兩個短線的“P”，被試的任務是劃出帶兩個短線的“d”，要完成這一任務，被試就要抑制無關刺激（所有不是帶兩個短線的“d”）的干擾。因此，d2測驗可以通過計算遺漏錯誤（E1）和混淆錯誤（E2）來考察被試的注意抑制能力。d2測驗每行有47個字符，共有14行，通過計算被試加工的項目總數可以衡量被試的加工速度和動機。通過計算被試的錯誤率（E%）、TN-E、CP可以衡量被試的審慎程度、速度與準確率等。因此，d2測驗可以很好地預測學生的學業成績。
　　（三）研究過程
　　1.熟悉測驗方法
　　要求主試熟練掌握d2測驗的使用方法，能夠做到測驗指導語與測驗說明書一致，熟練掌握記時、記分的原則。
　　2.預測
　　（1）選取濟南市館驛街小學五年級的6名小學生作為被試，進行預備性實驗。
　　（2）選取濟南市緯三路小學三年級的30名小學生作為被試，進行預備性實驗。
　　（3）預備性實驗的目的有三個：熟悉測驗的使用；發現測驗使用過程中的問題，及時糾正；對學生的答卷進行計分、分析，進一步熟悉測驗的計分方法。
　　3.正式施測
　　按照測驗程序、時間、場所等要求，對400名被試進行注意力測驗。
　　4.按照學習成績分組
　　基于研究需要，根據學生的三門主科考試成績和班主任教師的主觀評價，將每個年級的100名學生分成學優生和學困生2組，每組30人。
　　5.信度檢驗
　　選取五年級參加測驗的學生30名，一周后進行重測，計算重測信度。
　　6.效度檢驗
　　選取五年級、六年級參加測驗的學生各30名，分別分成5組，每組6人，進行瑞文標準推理測驗，計算d2測驗和瑞文標準推理測驗的區分效度。
　　（四）數據處理
　　將全部數據輸入電腦，采用SPSS16.0forwindows 軟件對收集的數據進行獨立樣本t檢驗、相關分析和方差分析處理。
　　
　　二、研究結果
　　
　　通過用d2測驗對400名小學生選擇性注意進行測驗，進一步驗證了d2測驗的信度和效度，并初步了解了小學生選擇性注意發展的特點。研究結果如下：
　　（一）d2測驗的重測信度和效度
　　通過對30名小學五年級的學生進行重測，統計重測信度，結果發現，d2測驗的重測信度非常高。通過對五、六年級各30名學生進行瑞文標準推理測驗，計算d2測驗與瑞文標準推理測驗的相關系數，發現d2測驗與瑞文測驗有較高的區分效度，說明d2測驗具有較高的構想效度。
　　這與國外相關研究得出的結論一致，說明d2測驗確實是一個信度很高的測量選擇性注意的工具。
　　（二）小學生選擇性注意發展水平的年級差異
　　通過統計分析結果可以看出，小學三年級到六年級學生在選擇性注意的發展存在差異。
　　1.小學生選擇性注意加工速度的發展特點
　　TN指標可以衡量學生的注意分配、加工速度、完成的工作量等方面，經統計分析發現，在TN指標的得分上，三年級與五年級、六年級，四年級與五年級、六年級，五年級與六年級之間差異達到顯著水平，而三年級與四年級之間差異不顯著。
　　這說明三、四年級的學生的選擇性注意加工速度比較慢，五、六年級學生的選擇性注意加工速度比較快，而五年級學生的加工速度比六年級學生的加工速度慢，六年級學生的加工速度最快。
　　2.小學生選擇性注意控制能力的特點
　　E1錯誤指遺漏錯誤，它可以衡量學生注意控制、視覺掃描準確度發展的特點。因為當學生在注意任務中出現遺漏錯誤時，主要是學生的注意控制能力不好，對目標刺激不能準確識別，或者是在完成任務的過程中粗心大意造成的。經統計發現，在E1指標上，三年級與五年級、六年級，四年級與六年級、五年級與六年級之間差異顯著，三年級與四年級、四年級與五年級之間差異不顯著。
　　TN-E也可以學生衡量注意控制和準確率。統計發現，三年級與五年級、六年級，四年級與五、六年級，五年級與六年級之間差異顯著，三年級與四年級之間差異不顯著。
　　這說明三年級的學生注意控制、掃描準確度水平比較低，六年級學生的注意控制、掃描準確度水平比較高。四、五年級學生的水平介于二者之間。
　　 3.小學生選擇性注意分心物抑制能力發展的特點
　　E2是一種混淆錯誤，它可以衡量學生分心物抑制能力的高低。統計發現，三年級與四年級、五年級、六年級之間差異顯著，四年級與五年級、六年級、五年級與六年級之間差異不顯著。
　　這說明三年級學生的分心物抑制能力很低，他們不能很好地排除分心物的干擾，把注意集中到目標物上。到了四年級，學生的分心物抑制能力得到了發展，與三年級學生的水平相比，已經達到了顯著水平。四年級以后，學生的抑制干擾的能力不斷發展、提高，到六年級，發展水平最高。
　　4.小學生選擇性注意速度與正確率協調能力的發展特點
　　CP是衡量學生選擇性注意速度和正確率的極好指標。統計發現，三年級與五年級、六年級，四年級與五年級、六年級，五年級與六年級之間差異顯著，三年級與四年級之間差異不顯著。
　　這說明三、四年級學生在選擇性注意任務中，還不能很好地協調自己的速度和正確率，要么快，但錯誤多，要么慢，但很少出錯。到了五、六年（下轉第19頁）（上接第16頁）級，學生已經可以控制自己速度和正確率，既要少出錯，又要保持一定的速度，不能太慢。
　　5.小學生選擇性注意錯誤率的特點
　　E%指標代表學生的錯誤率。錯誤率低，說明學生的準確性好，審慎程度高。統計發現，學生的錯誤率呈下降趨勢。三年級學生的錯誤率最高，說明三年級學生的準確性、審慎程度不太高。五、六年級學生的錯誤率很低，說明學生到了五、六年級準確性、審慎程度都得到了提高。這與學生注意控制能力、分心物抑制能力的發展有關。
　　（三）小學生選擇性注意發展性別特點
　　通過對三至六年級男女學生d2測驗各指標得分進行方差分析發現，小學生選擇性注意發展沒有性別差異。
　　（四）小學生選擇性注意發展與學習成績的關系特點
　　通過對三至六年級學優生與學困生d2測驗各指標得分進行方差分析發現，小學三年級至六年級學生在選擇性注意的TN、E2、E%、CP四個指標的得分上，學優生與學困生之間存在顯著性差異，在E1、TN-E、FR指標得分上，學優生與學困生之間存在的差異沒有達到顯著水平。
　　這說明選擇性注意的加工速度、對分心物的抑制能力、對作業的審慎程度、協調作業成績的速度和正確率的能力都影響著學生的學習成績。為此，在對學生進行注意力訓練時，教師應從學生注意的速度、抗干擾能力、審慎程度、速度與正確率的協調能力幾個方面入手，從而提高學生的學習成績。
　　
　　參考文獻：
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