兒童的同伴關(guān)系及其培養(yǎng)

　　
　　同伴關(guān)系主要是指同齡兒童之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。人們往往比較重視親子關(guān)系對兒童的早期影響而忽視同伴關(guān)系對心理發(fā)展的價值，事實上，兒童的同伴關(guān)系是其社會化發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容。它是與親子關(guān)系相互平行的、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要的心理價值。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會化提供了一個全新的、廣闊的舞臺。
　　
　　一、兒童同伴關(guān)系的心理價值
　　
　　兒童在與同伴的交往中，認識自我，逐步擺脫以自我為中心的傾向，意識到集體和社會的存在，意識到自我在社會中的地位和責(zé)任，學(xué)會與人相處。所以，良好的同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的一個極其重要的方面。
　　（一）同伴交往是個人社會化的起點
　　同伴關(guān)系的功能在于發(fā)展社會認知和社會技能。社會認知和社會技能是交往的產(chǎn)物，是建立良好同伴關(guān)系的重要保證。在實際的交往中，兒童逐漸地認識到他人的特性以及自己在他人心目中的形象和地位，學(xué)會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見，學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的關(guān)系、保持友誼、解決沖突，怎樣對待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣處理個體與小團體的關(guān)系，等等。
　　同伴關(guān)系是兒童汲取間接經(jīng)驗的重要途徑。同伴關(guān)系向兒童提供的經(jīng)驗通常容易被接受。它向兒童提供大量的知識，包括游戲規(guī)則、物理經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法乃至有關(guān)性的知識等。兒童從同伴那里獲得從成人那里得不到的知識和信息。兒童自我意識的形成得益于同伴，同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對象，兒童在將自己與同伴比較的過程中形成對自我的評價。
　　同伴關(guān)系滿足了兒童強烈的團體歸屬感和自尊感的需要，使他們在情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，有助于發(fā)展兒童的自我意識，有利于情緒的社會化。當兒童知道團體中的其他人贊同或肯定自己的某些方面時，他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認同。產(chǎn)生自尊感。
　　同伴關(guān)系對兒童的心理健康發(fā)展具有重要價值。良好的同伴關(guān)系是兒童心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，這種關(guān)系具有交流信息、提供支持和參謀勸告等功能，并有助于提高兒童的自我評價能力，幫助他們理解他人，形成自信、自尊、活潑、開朗的性格。同伴關(guān)系還體現(xiàn)在共同活動和相互協(xié)作上，對遵守規(guī)則、服從權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)是必要的。兒童正是在這種關(guān)系中學(xué)習(xí)和實踐不同的角色，培養(yǎng)社會責(zé)任感，學(xué)會充當社會成員。
　　（二）同伴關(guān)系是兒童最廣泛、最正常的社會關(guān)系
　　對兒童來說，交往是一種社會需要，因此，兒童的同伴關(guān)系是他們的最正常、最廣泛的社會關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。成人對兒童的同伴關(guān)系應(yīng)給予充分的尊重、理解、支持，應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，使兒童在與同伴交往中，得到健康發(fā)展，成為一個樂于交往和善于交往的人。
　　
　　二、如何培養(yǎng)兒童的同伴關(guān)系
　　
　　既然同伴關(guān)系對兒童的社會性及心理的健康發(fā)展具有重要價值，那么，成年人應(yīng)該充分地尊重他們的同伴關(guān)系，應(yīng)該關(guān)心他們的交往活動，有意識地提供交往的有利條件，精心保護孩子們的同伴關(guān)系。
　　（一）積極組織兒童的共同活動，為兒童發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造有利條件
　　同伴關(guān)系是在共同的活動中形成的。同時，良好的同伴關(guān)系又是活動得以成功的心理保證。因此，家庭和學(xué)校乃至整個社會都應(yīng)該為兒童提供讓他們共同活動的條件。
　　家庭本身是一種社會組織形式，具有固定的人際關(guān)系，這種關(guān)系對兒童社會化的發(fā)展具有重要的不可比擬的作用，但是，它并不能替代兒童的同伴關(guān)系。因此，家長應(yīng)該鼓勵孩子走出家庭尋找同伴，允許兒童“走出去，請進來”，尤其是獨生子女，由于他們在家中整天只與成人打交道，與兒童接觸少，更需要他們到兒童的世界中去發(fā)展社會交往的敏感性，以培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力和形成良好的個性。
　　學(xué)校是學(xué)齡兒童主要的社會活動場所，它除了提供學(xué)習(xí)文化知識的條件外，還必須盡可能多地提供活動內(nèi)容和活動場所，讓他們進行各種形式的交往。而學(xué)校的主要活動是教學(xué)，如何在課堂教學(xué)條件下加強兒童的同伴關(guān)系呢？目前也有很多的研究，在新課改中進行的參與式合作教學(xué)模式，較好地解決了這個問題，這種新型的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生相互啟發(fā)、共同提高及提高課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生提供了更多的參與課堂活動的機會，也為充分發(fā)揮所有學(xué)生的個性和積極性提供了舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、尊重意識、學(xué)習(xí)意識、合作意識和表現(xiàn)意識，鍛煉和發(fā)展了他們的社會能力。
　　教學(xué)過程中的人際交往是重要的，但不是惟一的，對于兒童來講，大量的交往是在教學(xué)過程之外，甚至在學(xué)校之外進行的。因此，社會應(yīng)該向兒童提供更加廣闊的活動場所和更加豐富多彩的活動內(nèi)容，使兒童在更大的范圍內(nèi)發(fā)展他們的同伴關(guān)系，滿足他們的交往需要，促進他們的社會化發(fā)展。
　　（二）培養(yǎng)社會視角轉(zhuǎn)換技能，提高社會認知的水平和社會交往能力，促進同伴關(guān)系的發(fā)展
　　認知是同伴關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)，正確的認識和自我評價是同伴關(guān)系得以順利進行的保證。在現(xiàn)代社會培養(yǎng)兒童具有一定的社會交往能力，建立和諧的人際關(guān)系是重要的教育目標之一。社會技能訓(xùn)練的研究不僅具有一定的理論意義，而且具有重要的應(yīng)用價值。
　　社會視角轉(zhuǎn)換技能是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，學(xué)會從他人的角度觀察問題，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點和結(jié)論。社會視角的轉(zhuǎn)換保證了自我認知、自我評價達到一定的客觀化程度，準確地判斷交往的情景，預(yù)測他人的行為反應(yīng)，從而選擇恰當?shù)男袨榉磻?yīng)，使交往得以順利進行。
　　社會交往困難的兒童自我認知能力普遍薄弱，對自我的社會形象的估計與他人的真實看法不一致，產(chǎn)生這種矛盾往往是由于交往者雙方觀察問題的視角不同，并且主要是由于在評價、估計自我以及處理人際關(guān)系時思維角度轉(zhuǎn)換的困難。他們雖然在對物理世界和他人的認知方面比較客觀和準確，然而在對自我的認知上卻表現(xiàn)出自我中心，最終導(dǎo)致不適當?shù)那榫w和行為反應(yīng)。因而，培養(yǎng)兒童的社會視角轉(zhuǎn)換技能，對于其形成客觀、準確的自我評價，提高社會交往行為的適應(yīng)水平具有重要意義。
　　（三）改進教師教育方法和評價方法，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系
　　兒童對自我和同伴的認識絕大部分來自成人的評價，兒童同伴關(guān)系如何，其重要的因素來自于教師的教育方法和教育評價。教師的態(tài)度和評價對兒童的自我評價的形成起主導(dǎo)作用，這是因為兒童通常是信服地接受教師的評價這一特點決定的。教師要認識到能否做到對兒童客觀、公正、恰當?shù)脑u價，關(guān)系到兒童自我評價能力的發(fā)展和提高。
　　（四）重視情感的培養(yǎng)
　　兒童自己如何看待自己在同伴中的處境，他們對自己的處境感受如何，教師并不知道。其實兒童的社會交往能力毫無疑問會受到他的情感特征和狀態(tài)的影響。近年來，研究者已開始注意到兒童的情感層面。在情感培養(yǎng)方面，教育教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)兒童的移情能力。
　　移情是指主體知覺別人的情感體驗時，引起自己與之相應(yīng)的情感反應(yīng)，以自己的情感去理解別人的情感反應(yīng)。心理學(xué)家比較一致地強調(diào)移情在親社會行為和利他行為中的重要性，認為它是所有積極社會關(guān)系的基礎(chǔ)。 能深刻體驗他人的情緒、情感的兒童，以后遇到類似情境，便會回憶起以往的體驗，于是抑制自己的消極行為，做出互助、分享、謙讓等積極行為。
　　
　　（作者單位：甘肅省靖遠師范學(xué)校政教組。電郵:wwch801@sohu.com）
　　編輯/于 洪
　　 終校/何 妍