高效課堂——教師永恒的追求

　　
　　“高效的課堂”是教師永恒的追求。所謂“高效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為相關(guān)。“有效的教學，首先取決于對課堂上作出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。而按目前規(guī)定，每周只有四節(jié)課的數(shù)學教學時間，要讓學生對知識理解掌握并得到鞏固，這就勢必要求我們每堂課都要高效，以更少的時間獲取更多的知識。如何才能做到高效呢？我從以下幾方面作了嘗試：
　　
　　一、精心備課，讓課堂更精彩
　　
　　著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。”精心備課，能使我們收獲課堂的精彩。作為教師，需要而且一定要做到精心準備好每節(jié)課，這種準備包括寫教案這種顯性備課，更包括鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法這些隱性備課。像情境的創(chuàng)設(shè)、尋找新知識與學生已有認知經(jīng)驗的切入點、如何設(shè)計學生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實現(xiàn)學生自主學習等都需要教師課前精心策劃。比如低年級有一節(jié)“認識七巧板”的課，有大量圖形拼組的內(nèi)容，需要孩子們把拼好的圖案一一展示給大家看。直接貼在紙上？一是浪費時間，二是不符合七巧板千變?nèi)f化的特點。拿著學具到投影儀前重拼？費時還不一定拼出原有效果。因此我讓他們課前一定要準備一張大一點的白色紙板，把圖形在紙板上拼出，展示時就端著紙板下來，直接放在投影儀前，這看起來是一個小的細節(jié)，但是如果備課時沒有想到，就會影響到課堂效率。
　　我們呈現(xiàn)給別人看的是教案，是課堂上的精彩，而這些無一不是教師隱性備課的生動體現(xiàn)。
　　
　　二、學生預習，增強課堂實效性
　　
　　預習是一種復雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新知識，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想像、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要運用自己的心力，去嘗試了解新的學習對象。每上一節(jié)新課之前，我會作一些預習指導，并讓學生嘗試著利用預習所學到的知識解決一兩個簡單的問題。當然解決的過程也許不會那么順暢，而這正好讓教師課前了解到學生學習新知的瓶頸究竟在哪里，從而真正使教師的“講”成為學生所需。這樣的“講”當然也就會更深地印入學生的腦海中，從而充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。而作為學生，上課時會拿自己的理解與教師的“講”印證，這樣就會使學生經(jīng)歷一連串的心理感受，正如葉老所說，當他們“見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索；預習的時候有了困惑，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動學習的興趣，增進學習的效果。”可見，預習能有效地啟動學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在課堂中學得更積極、更主動、更有效。
　　
　　三、多維評價，營設(shè)高效課堂
　　
　　要做到課堂高效，就要讓學生有學習的動力。動力來自哪里？除了和諧的課堂氣氛、濃厚的學習興趣外我認為還要有系統(tǒng)的評價制度。有效、多維的評價可以激發(fā)學生情感，營設(shè)高效課堂。要營造充滿生命氣息的、有靈氣的課堂，需得讓評價少一些單一和死板，多一些生氣和情趣。我是這樣做的：在課堂教學中，把對學習內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價納入一系列星級管理制度中，每周一小評，每月一大評，評出“數(shù)學之星”，學期結(jié)束時評出班級的“數(shù)學之星”，并且平時按得“星”多少分層次布置學習任務。而小組作為一個小的團隊，也實行一系列自我評價。教室內(nèi)墻上分為五部分，各小組一塊，制訂本組的組訓、目標、口號等。這樣把評價的自主權(quán)還給學生，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引發(fā)學習需求，不斷向更高目標邁進。
　　
　　四、巧用“雨花集”，跟錯題說再見
　　
　　學生學到的知識像一條涓涓流淌的河，不斷注入的新知就像一場場甘霖，為河流增添著生機和活力。而在學習新知的過程中總會伴隨著疑惑、失誤，產(chǎn)生大量的錯題。這些錯題就像雨滴落入河水中激起的一朵朵雨花，我們要讓學生善于采集這朵朵的“雨花”，把它消化、溶解，讓它成為知識長河的一部分。因此，我讓每位學生都準備了一本“雨花集”，專門收集這朵朵的“雨花”。由于小學生注意不夠穩(wěn)定，不易持久，要想讓他們把錯題整理這項任務貫穿始終絕非易事。因此，我在幾方面作了努力：一是練習過程中出錯的題目用另外顏色的筆改正，并在書上加星號標注，這樣便于當時未來得及整理時，過后補上，還有利于同學、家長督導檢查；二是開家長會時，跟家長討論整理雨花集的好處，讓家長做到心中有數(shù)，協(xié)助做好督促整理的工作；三是在班級指定專門的學生負責檢查、組織評比；四是小組結(jié)合雨花集的錯題記錄，自主練習，靈活出題，如果這一類型的題目已經(jīng)掌握，就把它勾掉。這樣一來，學生本子上的錯題就越來越少。另外，我還鼓勵他們把平時自己在課后做過的一些難題也整理出來，與小組其他同學分享，每天數(shù)學科代表會從中選取一道題目，讓大家都來做。當然，被選中的小組也會得到相應的獎勵。這樣有獎勵，有約束，有競爭，學生自主學習的欲望非常強烈，提高了課堂教學效率。
　　唱戲講究臺上一分鐘，臺下十年功，教學也是一樣。學生領(lǐng)略的是教師在課堂上運籌帷幄、揮灑自如的風采，這背后是教師付出的心血與汗水。而當我們把教育教學當成自己的樂趣，當我們把課堂當成自己的舞臺，當我們把專業(yè)的成長作為自己人生的一大快樂時，我們便會感受到由衷的幸福。
　　（作者單位：山東省煙臺市萊山區(qū)實驗小學。電郵：mailan26@163.com ）
　　編輯/于 洪
　　終校/何 妍