初中生心理活動課課堂組織教學探索

　　
　　關鍵詞：初中生；心理活動課；組織教學；規則
　　
　　有人說過，初中教師的水平看組織教學，高中教師的水平看對教材的分析。這句話雖有偏頗，但也從一方面看出組織教學能力對初中教學的重要性。筆者從2001年起就開始擔任每周12節的初中生心理活動課教學，后來又兼任廈門市湖里區教師進修學校的心理教研員，親身上過也聽過很多心理活動課，深感一堂好的心理活動課，除了要有好的教學設計和課前準備外，課堂組織教學非常重要。同樣的活動內容，有的教師一節課上下來如行云流水，學生收獲頗多；有的教師上下來鬧哄哄的，學生沒有多少收獲或體會，教師也感慨“老辦法不好用、新辦法不會用、硬辦法不能用、軟辦法不管用”，上課時聲嘶力竭，下課后筋疲力盡，甚至有不少教師害怕課堂亂不敢開展活動。這除了與教師個人素質或人格特質有關外，也與心理活動課固有的特點（注重在活動中讓學生體驗與感悟）和初中生的年齡特點（精力充沛、好動）有關。在多年的摸著石頭過河的嘗試中，筆者有一些自己的探索與大家分享。
　　
　　一、課前分組要落實
　　
　　普通教室里的座位大都把學生分成四大組，有些學科為了討論和活動方便又把前后桌的學生分成四人一小組。以班級為活動對象的心理活動課，為了開展活動的方便，有條件的學校都配置專用的心理教室，此時打破常規重新分組就很有必要。教師常常會將學生按需要分成小組，小組可分為同質小組、異質小組、志愿小組等。一般為6～8人一組，由于小組人數較少，學生之間的接觸變得更多，可以促使學生積極地參與課堂活動，另外，還可通過小組學生之間的互動、小組與小組之間的互動產生團體動力。
　　根據不同的課，我曾采用如撲克分組（抽到同花色撲克牌的組合成一組）、出生月份或星座分組，由于心理課一般每節40～45分鐘，如果等到上課的時候才分組會占用不少時間，所以有的分組在課前就應布置學生做好。有時個別班主任因為擔心本班某些課堂紀律比較差的學生湊成堆，甚至親自操作分組，這種分組對課堂紀律有正面幫助，但對心理課的真正效果如小組成員的開放性還有探討的余地。其中我做的比較多也認為效果比較好的是自愿分組加心理教師調配。
　　 實例一：廈門金尚中學初一某班自愿分組：學生6~8人一組，自愿組合，（特殊情況學生由老師安排），每組選一隊長，經全組討論后產生的各隊隊名及口號如下：第一隊all win隊，口號“男女搭配，干活不累”；第二隊寶寶隊，口號：寶寶第一；第三隊亮仔隊，口號：越亮越拽；第四隊光棍隊，口號：光棍一身輕；第五隊比利卡利害隊（閩南話，比你更厲害的意思）口號：我們最厲害；第六隊超級八卦隊，口號：就屬我們最八卦；第七隊籃球王子 ，口號：愛拼才會贏；第八隊菠蘿組，口號：菠蘿、菠蘿，表現自我。
　　學生自愿組合后，往往會出現一兩個人緣比較差或因其他原因沒有小組接納的學生，這時教師就要發揮作用，通常我會先征詢被排斥學生的意見：你愿意加入哪一組？你覺得哪一組比較能接納你？然后再去做其他學生的工作。
　　以上分組可以利用一節課的時間來完成（組合、選隊長、取隊名、口號、定隊規、設計隊歌、隊標及展示活動等），也可以簡單一點，在向學生說明后由心理科代表課后組織完成，然后在下一節課的開始簡單展示。總的來說，用專門一節課來進行分組比較能形成團體凝聚力。在以后的活動中，有的學生會提出調換小組，但每組人數一般都控制在6~8人左右。
　　小組座位安排也有學問，不同的座位，可以給學生帶來好的心情，有利于教學。通常設計的座位形式有如下幾種：半圓形、馬鞍形、多品字形、三角形、對半形、圓形、梯形等，教師可根據不同的教學內容和教學活動，選擇不同的座位形式。
　　小組的形成可大大增加團體凝聚力，課堂上小組活動的開展、小組之間的競賽、小組的評價等對帶動課堂、活躍氣氛、提高效果等能起到促進的作用。
　　
　　二、課堂活動要講究
　　
　　⒈規則明確具體
　　心理課課堂活動形式多樣，主要有游戲、角色扮演、情景創設、問卷調查、行為訓練、交流分享等。每一種活動都要有相應的規則，而且規則越具體明確越有利于教師對課堂的掌控。
　　 實例二：《記憶的規律及策略》中傳話游戲規則：
　　⒈每列第一個同學默記老師發給的紙條內容1分鐘，然后把紙條交還老師，在看的過程中不能念出來。
　　⒉盡可能把看到的內容傳給第二個同學，第二個同學傳給第三個同學，依次類推。
　　⒊傳的時候可交頭接耳，但不能讓其他人聽到，當對方表示聽清楚了就不能再傳（因為班級人數多，學生挨得近，很容易聽到別人的傳話）。
　　⒋最后一個同學拿出紙和筆記下所聽到的內容后立即交給老師（防止每列最后一個學生受到周圍同學談話的影響，出于從眾心理和追求正確答案的心理篡改自己所聽到的內容）。
　　⒌各組之間相互監督有沒有違規現象。
　　⒍老師公布各組傳話結果和正確傳話內容，比較傳話結果與原話，思考傳話內容的變化特點。
　　說明：此規則的制訂把學生做游戲時可能出現的情況都考慮了進去。
　　實例：《發現自我》角色扮演活動——超級模仿秀活動。
　　模仿班里的一位同學的言行舉止或衣著打扮、興趣愛好等，并請全班同學猜一猜，你模仿的是誰。（先小組討論后班級交流）規則:
　　⒈表演時說明被模仿的是男生或女生;
　　⒉說明是什么情景下的言行舉止、衣著打扮、興趣愛好等；
　　⒊不能說被模仿者是一個怎樣的人（不作評價）;
　　⒋ 生理缺陷及有損別人自尊或容易引起別人尷尬的不能模仿（可以小組內先討論能否模仿）。
　　說明：此角色扮演活動最大好處是學生參與熱情很高，簡單易操作，有助于學生了解自己；最大的弊端在于大部分學生說話口無遮攔，喜歡模仿別人的一些不好習慣或過失、尷尬往事等，容易引發被模仿學生的憤怒或痛苦等，甚至引發沖突。所以制訂規則防止出現心理傷害很重要。
　　實例四：《如何應對嘲笑》中行為訓練規則：兩人一組，輪流扮演嘲笑者和被嘲笑者，被嘲笑者必須運用上述10種應對方式中最少兩種進行應對（全班參與），最后請幾組學生自愿上臺演示。
　　以上活動規則要明確具體，考慮到各種可能出現的情況（實際上剛開始的時候很難預測，經常是在一些班級活動的過程中出現問題，教師在課后及時總結改進才能使規則更具體明確），規則最好用投影儀顯示出來，有時還要請一兩個學生演示或全體學生預練一遍，也就是學生要先學習，再掌握。
　　⒉活動內容與次數適中
　　活動內容的選擇必須與輔導目標一致，不能為了活動而活動；必須符合學生的經驗與心理特點；必須最大程度地激發學生積極參與和體驗。目前中小學心理課，一節課時間為40～45分鐘，在有限的時間里，活動安排不宜太多，一般熱身活動控制在5分鐘左右，角色扮演或游戲活動等以1～2個為宜，所有活動始終圍繞一個主題展開，目標明確，主題挖掘深，逐層遞進，組織嚴密。活動安排太多會使每個活動如蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生的體驗和收獲也不深刻。
　　⒊容許學生有不同的參與程度
　　心理活動課強調面向全體學生，讓盡可能多的學生參與，但學生參與情況受很多因素的影響，教師要容許學生不同的參與度，同時不要強求人人參與。
　　⒋落單學生的安排
　　在活動中，有一些學生可能會因人數問題或人緣問題被落單，這時教師要對這些學生進行妥善安排，這除了關注這些學生的心理需求外，也避免這些學生因無所事事而影響活動的進行。例如，在“大海求生”活動中，每隊六人進行比賽，很可能會有幾個人不能參加，教師可以安排這些人擔任助手如裁判員、監督員、記時員等，使活動的參與面大大提高。
　　
　　三、課堂常規要養成
　　在心理課上，養成良好的行為規范對于提高活動效率和質量很重要，因此在開始的時候一定要讓學生養成良好的規范，不要因為害怕浪費時間或完不成任務或者考慮到充分尊重和平等對待學生而對學生的一些課堂違規行為視而不見。
　　⒈迅速安靜
　　在進行活動和討論分享過程中，有些學生會大聲喧嘩，學生的聲音往往蓋過教師的聲音，要讓學生停止下來，我會喊“最高指示”，所有學生立即回答“靜悄悄”。假如喧嘩聲沒有完全停止，我會繼續重復一遍，倒數“三、二、一”，開始扣班級課堂分，科代表則針對違規突出的學生扣個人分。這個方式能夠馬上使喧鬧的學生安靜下來，當然此規則必須在開學初的時候就告訴學生并進行練習。
　　⒉巧打預防針
　　在平常的心理課上，我都是鼓勵學生發表自己的見解，對于一些“奇談怪論”采取一種包容的態度，但也有不鼓勵甚至不許學生亂說的時候，那就是上性教育課時。初中生心理活動課一個重要的內容就是青春期性教育，由于學生正處于對異性敏感階段，個別學生在上性生理、性心理、異性交往課時可能出現想聽又不好意思聽、故意起哄、講一些不文明的話以顯示自己的大膽等，擾亂課堂秩序。通常，在上這些課時，我會提前打預防針：今天要探討的內容很有必要，根據老師以往的經驗，上性教育課時大聲喊叫或不想聽的大概有兩類人，一是這方面知識比較多，老師講的比較落伍，不符合他的期待；二是對這方面比較敏感。為了不被戴帽子，一些喜歡故意逞能的學生會收斂自己的言行。
　　⒊違規處理
　　對于違規行為如故意遲到、吃東西、故意尖叫、抓別人、亂跑等，除了按照后面我將要提到的評價標準進行扣班級分、小組分、個人分外，現場的處理也要講究技巧。如有個別學生尖叫可能只是想引起別人注意，教師可以走過去摸摸他的頭什么也不說，一般情況下學生都能心領意會安靜下來。
　　⒋日常要求
　　常規必須在每學期的開學初就明確和養成，例如金尚中學心理課的課堂常規(貼在心理教室門口)要求：（1）一律脫鞋進教室（鋪地毯的教室），自覺穿鞋套；（2）積極參與活動；（3）提倡實話實說，鼓勵大膽表達自己的想法和感受，尊重每個人的發言和思想觀點，對他人的觀點不服可以反駁但不可以進行人身攻擊。
　　三、評價與管理要結合
　　心理健康教育課堂強調過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。而注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關鍵看能否激活學生的心理歷程，引發學生的內心感受，此特點決定心理課對學生的評價要以過程性評價為主。
　　目前心理活動課上對學生的評價還沒有統一的、明確的標準，作為學校開設的一門課程，很多學校要求心理教師在期末必須提供學生心理課的成績。有的教師把為學生作心理健康測試的結果作為成績的重要依據，筆者以為不妥；也有的教師對學生進行心理知識考試，這種學科化傾向更不符合心理活動課精神；更多教師對學生進行過程性評價，而一些教師在心理課上對學生的評價具有隨意性和主觀性，即以教師當時的感受和好惡為準，對不同班級、不同學生、不同時間可能評價標準不一。評價也大都屬于粗放型評價，如好、不好、一般之類語言，很少對學生的表現進行量化和細化處理。
　　在每一