心理課上如何應對學生的“錯誤”想法

　　關鍵詞：心理課；“錯誤”想法；聆聽；引導
　　
　　許多教師都反映，在上心理活動課的時候，經常聽到學生說出的想法不符合道德規范，很明顯是不對的，但是，鑒于是上心理課，學生說出了心里話，又不好批評，真是不知如何是好。
　　教師們之所以有這樣的想法，是因為他們在聆聽學生的想法時，注重話語本身的價值取向，認為學生的想法錯誤。其實，教師們聽到的只是話語的表層含義，并沒有聽到學生心底最真實的聲音——學生心理的需要。如果了教師們真正聽懂了學生，就會理解學生的任何想法，即使與道德規范相違背，但就他的內心體驗而言，有其合理的一面。
　　比如，在一節以“沖突處理”為主題的心理課堂上，教師引導學生們分享“與別人發生沖突時，你會怎么辦”這一問題的處理方法時，大多數學生說出了“退讓一步”、“大度一點”、“找人調解”、“心平氣和講道理”等做法，教師不斷點頭認同。這時，突然有位學生冒出一句：“我要打他，狠狠打。”教師有點兒意外，問道：“你是想用打人的方式解決沖突嗎？”那位學生點點頭，教師將視線轉向其他學生，問道：“同學們，他的想法對嗎？誰來幫幫他？”這時，教室里炸開了鍋，學生們你一句，我一句，都在用批評的語氣勸說這名學生，這名學生的臉漲得通紅……
　　其實，這名學生是因為有過與人沖突的經歷，在沖突中被人欺負，積壓了很多的憤怒情緒沒有得到釋放，借著這個話題，順勢迸發出來，他真正需要的是教師的關注與聆聽，聽到他內心的憤怒和委屈。可惜，教師沒有真正地聆聽到他的憤怒，沒有充分同理他就展開了教育，結果可想而知。
　　那么，對于這類問題，可以怎樣進行引導呢？
　　第一步，把關注點由“想法”轉移到學生的情緒體驗即“感受”上面。
　　學生對事情的看法必然來自于自己的一些經歷，是其生活經驗的一種體現和反映。尤其是一些看似不合理、不正確的想法或做法，一定有其產生的情緒體驗背景，這些體驗又在不斷強化這一認識。那么，要走進學生心靈深處，不妨從學生的想法背后可能蘊涵的情緒入手。
　　比如，對于上面的例子中的那位學生，教師可以進行如下處理：
　　師：看來，一定是有什么人做了對你不好的事情，才讓你感覺得特別憤怒，以致于想打他？
　　生：……
　　師：能告訴老師，當時是怎么回事嗎？
　　生：……
　　師：那的確很令人生氣。打他，會讓你覺得……
　　教師通過這些問題，充分聆聽、同理學生，會使學生覺得自己被老師重視、關注，老師能聽到、感受到自己的內心體驗，從而消除心理防御，開放內心世界。
　　第二步，引導學生自我探索、自我澄清，了解自己的真實需要與想法之間相悖的地方。
　　當人處于情緒化狀態之中，理智退居一邊，這時產生的想法是很偏激的，雖然出發點是想快速達成自己的目標，但采取的方式卻很可能起阻礙作用。教師要聽到學生內心的掙扎，引導學生體驗到他的想法與他的目的之間存在的矛盾，從而澄清學生的非理性的認識。
　　仍以上面的個案為例，教師可以引導學生進行深一層的探討。
　　師：你剛才說想狠狠地打他，老師問你，你的目的只是為了打他出出氣，還是想讓他今后不再那樣對你？
　　生：……
　　師：讓我們來想想，你打了人后，會發生什么？問題又會變成怎樣的呢？
　　生：……
　　師：如果，他又打你，你又怎么辦？你與同學之間的沖突就會得到解決了嗎？
　　通過這些問題，使學生進行自我對話、自我探索，思考自己的想法、做法可能導致的結果是什么，弄清自己真實的需要究竟是什么，從而澄清自己的認識。至此，學生逐步具備了接受外在影響、教育的心理基礎。
　　第三步，把問題拋給其他學生，借助于學生集體的智慧，拓展解決問題的思路。
　　學生群體的經驗和智慧是不容忽略的教育資源。面對同樣的問題，不同的學生可能會用不同的方法去應對，其中有不少是合理而有效的。讓學生針對某一問題來分享自己的經驗和想法，在互動之中，學生會自覺主動地借鑒、吸納他人的看法，調整自己的認識。這正是心理課的魅力所在。
　　對于上述例子中的那位學生的問題，教師可以這樣把問題拋給其他學生：
　　“生活中類似這位同學碰到的這樣的問題還很多，那么，假如是你碰到這種情況，你會怎么辦？”
　　“你能想出哪幾種方法來解決這個問題？你采用這種方法的理由是什么？結果可能會怎樣？”
　　“你覺得哪幾種方法更為合理？為什么？”
　　這樣討論問題，學生關注的焦點不在對某同學“幫助”上，而是去思考問題解決途徑和方法的多樣性，去思考方法使用的可行性、合理性，去思考自己解決問題思路的局限性。這樣，所謂被“幫助”的學生便沒有了心理壓力，其他學生也進行了自我探究，貢獻了智慧，也分享了別人的經驗，從客觀上達到了既助人又自助的目的。
　　如果，在你的心理課堂上，經常有學生說出所謂“錯誤”的想法，這是一件值得慶幸的事，這表明，你的心理課堂是一個真正的開放的課堂，是學生愿意真實袒露自己的課堂。你需要的不僅是用腦去判斷學生想法本身的對與錯，更需要去關注學生想法背后的東西，更需要用心去聆聽學生內心情感體驗，需要引導學生去澄清自己的認識，需要引導學生跳出自我去思考，汲取他人智慧，這樣，你的學生就可以在你幫助下獲得自我成長。
　　（作者單位：廣東省珠海市香洲區教育科研培訓中心。電郵:cailuspring@126.com）
　　編輯/于 洪
　　 終校/何 妍