淺談作文教學中常見的心理現象

　　
　　一、趨同化
　　
　　所謂趨同化，就是學生在模仿心理的驅使下，圍繞教師的指揮棒轉，效法教師的舉止，沿著教師的意向、思路去選取材料、安排結構、確定中心。學生處處謹慎行事，不敢越雷池半步。這種心理狀態妨礙了學生的創造性，遏制了學生思維能力的發展，對寫作是十分不利的。
　　因此，教師在作文教學中應允許學生“求異”，提倡“遷移”。鼓勵學生大膽地尋找新事物，提出新見解，獨創新方法。教師要有意識地運用遷移原理及規律，以實現知識多方溝通和靈活運用，幫助學生舉一反三、觸類旁通地學習作文的技能技巧。只有這樣，才能培養學生對寫作的興趣，提高作文教學質量。
　　
　　二、僥幸心理
　　
　　在寫作中，有的學生懶于思考，靠記憶替代思考，不求甚解，生搬硬套。這是學生作文中普遍存在的現象。學生從書堆中摘取、抄錄某些東西，東拼西湊，雜亂無章，知其然不知其所以然。這當然寫不出什么好文章。我們提倡范文仿寫，但范文仿寫與套搬抄錄是兩回事。前者通過仿寫，進而改造，再達到創造，這是符合學生寫作規律的；而后者則是應付差事。
　　社會生活是五彩繽紛的，為寫作提供了取之不盡的源泉。教師應引導學生多接觸社會，多留心觀察周圍的事物、風俗人情，多看多聽多想，把想與看、看與寫融為一體。正如葉圣陶先生所說：“心有所思考，情有所感，而后有所撰作。”所以，引導學生走向社會，了解生活，深入實踐，是提高其寫作能力的重要途徑。
　　
　　三、挫折感
　　
　　作文教學活動離不開學生的知識、認識水平這一基礎。作文教學的目標過高，脫離了學生實際無異于拔苗助長；過低滿足不了需要，會使學生失去興趣。這樣，學生寫作情緒會受到挫傷，形成心理挫折。
　　當學生的認識程度、知識水平與作文教學的要求、目標產生矛盾時，首要的是尋找矛盾的根源，爭取平衡條件，使之轉化為相輔相成互為促進的積極因素。因此，讀寫分離，智能脫節，對提高作文教學質量都是十分有害的。
　　在作文教學活動中，學生與學生之間，學生與教師之間的相互交流和平等合作是不可少的環節。在交流合作過程中互相溝通，在溝通中敞開思想，共學共勉，取長補短，這是改善挫折感的一種重要手段。譬如，落后面積較大的班，短期內難以提高知識水平或認識能力，教師就應適當降低要求，多肯定學生的點滴進步，使他們樹立信心，減輕壓力。
　　總之，在作文教學中，重要的是培養學生的寫作興趣。這種興趣來自學生對事物的理解、追求和愛好。學生作文的內容很大一部分直接來自他們所感興趣的那些事或物。用學生感興趣的生活對象作為作文教學的線索，并不是遷就，而是學生步入寫作世界的重要階梯。培養學生的寫作興趣，首先就得引導他們上“階梯”。所以，作文教學要深入到學生感興趣的生活中去。只有這樣，才能讓學生從寫作中獲得成功的體驗。
　　
　　（作者單位：遼寧省阜新市太平區孫家灣小學。電郵：wangmin000123@126.com）
　　編輯/于 洪
　　終校/何 妍