對一堂好的心理健康教育活動課評價標準的幾點認識

　　摘要：心理健康教育活動課程是在教師引導下，以活動為載體，讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長，形成健全的人格和良好心理品質的課程。究竟怎樣的一堂課才算是好的心理健康教育活動課？作者根據自身的實踐經驗，提出了自己的觀點，具有一定的借鑒意義。
　　關鍵詞：心理健康教育活動課程；評價標準
　　
　　心理健康教育活動課程是在教師引導下，以活動為載體，讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長，形成健全的人格和良好心理品質的課程。
　　究竟怎樣的一堂課才算是好的心理健康教育活動課？根據多年的心理健康教育活動課教學與教研實踐， 我最直接的感受就是要讓每個學生在學習過程中有所動、有所思、有所悟、有所得。為此，我認為一節好的心理健康教育活動課應具有以下幾個方面的特點：
　　
　　主題明確，活動層次分明
　　
　　好的心理課，簡潔、內容不復雜，只圍繞一個主題有層次地開展活動。
　　例如，在討論“體驗合作”這一主題時，一位教師設計了這樣幾個活動讓學生思考并討論：（1）以小組為單位開展合作游戲，體驗合作帶給自己的感受，分享小組合作成功或失敗的原因；（2）回顧自己曾經與人合作做事成功或失敗的經歷，小組內分享自己當時是怎樣做的；（3）小組討論成功的合作需要注意些什么，總結與人合作的技巧；（4）運用合作技巧再進行合作游戲。每個話題教師都讓學生充分表達、分享自己的看法，讓學生上黑板寫出主要觀點。結果，課結束時，黑板上寫滿了學生合作的感受、合作成敗的原因以及合作應注意的事項，不需要教師再講多少，學生們已經在自我教育了。
　　
　　人人都是主角，沒有旁觀者
　　
　　關注每一位學生是好課的最基本特點。 心理活動課程的目標是使每一個學生形成良好的心理素質。因此，活動的設計要充分考慮到每個學生，使每個學生都有機會參與，個個都有體驗。心理活動課程設計的活動應盡可能是每個學生都有任務的團體活動，如學生紙筆活動、小組案例探究活動等都是很好的形式。
　　例如，一位教師在開展“體驗合作”主題活動時，讓每個學生填寫“我為小組作了什么貢獻”的工作紙，使每個學生意識到自己是小組的一部分，一定要參與小組活動；讓每個學生回顧自己與人合作成功或失敗的經歷，表達自己對合作的認識。即使在活動中需要一部分學生進行表演，剩下的學生也承擔了相應的其他任務，不會無所事事。
　　
　　 學生活動為主，注重體驗
　　
　　好的心理活動課順應學生心理成長規律。學生的成長依賴于自身的經驗與體驗。在心理活動課中，許多教師為了教給學生一些心理知識與方法，會不知不覺地采用講解、灌輸的方式。但是，學生心理的成長，如果沒有內在體驗，很難認同與內化教師所講授的內容。因此，心理活動課要真正堅持活動為主，注重感受，讓學生在體驗中建構一些自我發展的方法。
　　讓學生體驗建構，有多種活動方式：
　　創設問題情境，讓學生思考體驗，如“假如你碰到這種事情會怎樣做？”這種方式使學生以一種旁觀者的眼光看問題，進行客觀、全面的思考；同時，還可以引導學生將自己想像成情境中的角色，進行移情體驗。
　　通過游戲活動，如團體游戲、角色扮演、團體訓練活動等，讓學生在現場活動情境中體驗。又如，在“突圍闖關”游戲中，讓學生體驗相互配合與支持時的心理感受等。
　　只有在活動的過程中，學生獲得的感受才最真切，對他們的影響也最大。也惟有如此，學生才能親歷“做到—悟到—知道”這一心理成長過程。
　　
　　尊重、聆聽，教師價值中立
　　
　　好的心理課，課堂氛圍寬松、自然、真實，學生有機會說出自己的心聲，教師認真聆聽學生的心聲，學生愿意說出心聲。哪怕學生說出的想法中有些是不符合道德規范的、錯誤的，教師也能認真聆聽。
　　例如，兩名學生在小組合作時意見不一，產生矛盾，影響任務的完成。教師在了解情況后，不是簡單地告訴學生應該如何做，而是展開了下面的對話：
　　師（對學生1）：你覺得自己的方法很好，認為要是按照你的想法做可以做得更好，是這樣嗎？他不贊成你，你心里很著急吧？
　　生1：是的。
　　師（對學生2）：你也覺得自己的方法很好，也認為要是按照你的想法做可以做得更好，是這樣嗎？當他不贊成你，你心里也不高興吧？
　　生2：是的。
　　師：哦，原來你們都是為了把事做好而吵起來了。吵了以后，心情如何？問題能解決嗎？
　　生1、生2（互相看了看）：沒有。
　　師：看來吵架沒有幫你們解決問題。再想想看，當大家意見不同時，還可以怎么辦？
　　生：……
　　師（對全班學生）：如果同學們碰到這兩位同學類似的問題，你們會怎么辦？現在我們大家一起來想想碰到這種情況還可以用哪些方法去解決？
　　……
　　這樣處理，教師聆聽到了學生的情緒，對學生采取了尊重、理解和支持的態度，此時再進行教育就有了學生可以接受的心理基礎。而且，教師沒有簡單評判學生想法與做法的對錯，而是把問題拋給學生自己去討論、思考，讓學生有自我教育的空間。
　　
　　學生能勤動腦、會思考
　　
　　一堂好的心理課要注重采用不同的方式，激活學生的思維。心理健康教育目標的達成，需要教師有效激發學生進行思考。學會思考是學生心理成長的標志。
　　教師要引導學生比較人我之間思維方式的不同，思考不同思維方式對人產生的不同影響。例如，在“體驗合作”主題教學中，教師引導學生們思考合作的重要性時，有的學生認為生活中更需要獨立思考，需要個人的獨創性，不用與人合作也可以把事情做好；有的學生則認為生活中多與人合作，可以借人之長，開拓人的視野，使人更善于創造，把事情做得更好，還可以增進友誼。通過二者思維方式的比較，學生的認識發生了變化。
　　學生能從不同角度進行思考。有些問題是因為缺乏移情與換位思考造成的，如針對合作伙伴之間常見的矛盾沖突，通過讓學生互換角色扮演，嘗試從他人的角度進行思考，可以轉化思維方式，有利于心態的調整。
　　學生能聯系自己的情況進行反思。每一項活動設計要對學生產生深刻的影響，必須通過聯系學生自身實際，使學生思考自己的心態，學會自我調節，如讓學生“回顧自己曾經與人合作成功或失敗的一次經歷，想一想你當時是如何做的？如何想的？”借此讓學生反思自己的心理困擾或經驗，調整自己的心態。
　　
　　重視分享交流，善于利用學生資源
　　
　　好的心理活動課要體現學生智慧的流動，通過 “點”、“線”、“面”的交流使學生的智慧在集體中得到共享。
　　心理課堂中的“點”是指每個學生。每個學生都要在課堂中進行思考并分享自己的看法，這種分享有時在全班進行，有時在小組內進行。
　　心理課堂中的“線”即學生與學生、教師與學生之間的交流。學生參與活動之后，通過分組討論交流，互相分享交流內在體驗，以便獲得更多的心靈碰撞機會，從彼此的經驗中獲得成長。當學生有疑問時，教師可與學生對話，共同探討，啟發學生思考。
　　心理課堂中的“面”即把握全班學生的整體情況。例如，在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭、表演等多種形式向全班匯報、交流，教師引導學生總結大家討論、交流的結果，并用語言表達出來。又如，教師在對“體驗合作”主題教學活動進行小結時，對學生所認為的“合作可以給自己帶來什么、合作順利要注意哪些事項”的各種答案進行歸納，并在課堂結束時用作結束語的一部分。
　　教師一定要及時總結學生的智慧，并加以歸納，使之成為課堂學習的具體成果，這可以極大鼓舞學生的積極性。
　　
　　重實踐練習，學以致用
　　
　　最好的行動是立刻行動。一堂好的心理活動課，在學生有了一些收獲之后，會給學生實踐的機會，培養學生的心理踐行能力。
　　通過真實的學習任務踐行，如學生在學習了合作的技巧之后，教師給學生小組分配任務，讓學生馬上去進行嘗試，學以致用；通過模擬問題情境、角色扮演踐行；布置實際生活的作業等。
　　學生在生活實踐中時常會遇到困擾，這些困擾的解決最終要靠學生自己。因此，教師在教育中要鼓勵學生積極將所感悟到的方法用于實踐，促進學生心理成長。
　　以上是我對一堂好的心理健康教育活動課的一些認識和感受。這些特點之間都不是截然分開的，它們是相互融合、滲透在一起的。在教學中，或許很難面面俱到，但至少應成為我們上好心理健康教育活動課的努力方向。
　　（作者單位：廣東省珠海市香洲區教育科研培訓中心。電郵：cailuspring@126.com）
　　編輯/于 洪