構建農村學校、家庭、社區三位一體的心理健康教育體系　創設和諧成長氛圍

　　農村地區學校、家庭、社會心理健康教育體系是指針對農村的經濟、文化、環境等地域特點，充分利用學校、家庭、社區環境及其獨特功能，形成以學校為主導、以家庭為基礎、以社區為依托的三位一體心理健康教育網絡，探索出適合農村實際的心理健康教育的管理體系、內容體系和方法體系。
　　和諧成長氛圍是指充分發揮學校、家庭、社區育人的諸多優勢，將人的自身發展與社會發展需要有機融合，搭建“時間上沒有間斷、空間上沒有空缺、內容上沒有疏漏”的育人平臺。通過調整優化各種教育資源，關注學生、教師、家長的內心世界，使他們在尊重、理解、感悟與體驗中潛在能力得到開發，健康人格得到培養，人際關系得到協調，生命價值得到提升。
　　“構建和諧社會”已成為中國的時代主題。而每一個社會成員的身心健康、人格健全、潛能開發、行為協調已成為教育和諧發展的豐富內涵。教育發展的核心是提高人的綜合素質，而心理健康教育是素質教育的基本點。隨著社會的發展，人的心理壓力越來越大，教師在社會對優質教育需求越來越高的背景下心理負擔較重，一些教師出現了較多的負性情結。信息閉塞的農村環境使他們缺少心理健康教育的知識，在傳統教育模式下，一些教師常常忽視學生個性發展及情感、態度、價值觀的培養，對學生的教育方法簡單，評價方式單一，指責、訓斥或非人本的一味禁止造成對學生的“師源性”傷害；一些學生在學習、升學、人際交往等壓力作用下，存在著諸多心理問題。在一些家庭中，家長或自身就存在一定的心理問題，或忙于工作，不了解孩子的心理特點，親子關系中存在較嚴重的 “代溝”。一些家長不懂科學教子方法，按自己意愿設計孩子的未來，稍不如意就批評指責甚至拳打腳踢。有的把孩子送到學校就不再負責，把教育孩子的責任全部推給學校。家長對孩子的“過分保護，過多干預，過高期望”阻礙了孩子心理的健康成長。在社區，中小學生的心理健康及實踐活動常被忽視，人們常錯把孩子的心理問題歸結為品質問題、道德問題，對這類孩子給予嘲諷、打擊、排擠，致使他們自暴自棄乃至誤入歧途。
　　“和諧社會”需要和諧的教育，需要人的終身教育，而學校、家庭、社區為孩子健康成長共同搭建平臺是時代對教育的要求。針對農村一些家長素質比較低，教育環境、教育水平相對滯后，家、校、社區教育脫節的現實，為農村學生、家長、教師的心理發展與心理成長提供條件是時代賦予學校教育者的重任。
　　
　　一、立足實際，選擇“創設和諧成長氛圍”的切入點
　　
　　我們進行中小學心理健康教育研究，選擇“創設和諧成長氛圍”為切入點，希望充分利用學校、家庭、社區環境及其獨特功能，形成以學校為主導、以家庭為基礎、以社區為依托的三位一體心理健康教育網絡，探索適合農村實際的心理健康教育的管理體系、內容體系和方法體系。
　　《北京市中小學、職業學校心理健康教育指導綱要》下發后，我們在認真領悟文件內涵的基礎上，在懷柔區開展調研活動。調研結果顯示：全區沒有一個心理專業畢業的教師。要扎實、有效地推動中小學心理健康教育工作，專業化的師資隊伍就成了此項工作的第一道難題。
　　
　　二、打造隊伍，是創設和諧成長氛圍的基礎
　　
　　為提高干部、教師的專業理論水平，2003年4月，我們與首都師范大學聯手創建了“發展心理學研究生課程班”。在專家的指導下，我區38名干部、教師系統學習了《發展心理學》、《社會心理學》、《兒童游戲治療》、《人格心理學》等15門專業化課程。我區先后有22名教師通過了勞動部認證的心理咨詢師的考試，8人獲得了國際整體暨自然醫學學會認證的催眠師證書。
　　與此同時，各類有梯度、分層次的區級及校本培訓在全區普遍展開，為心理健康教育的可持續發展奠定了豐厚的理論基礎。在理論培訓的基礎上，我們又對心理教師進行了實用技能培訓——團體輔導課互動研討、個案咨詢及督導。實戰性極強的個案督導及團體互動，使心理教師成為各校心理健康教育工作的“領頭雁”，他們在各校的學生教育、教師培訓、家庭輔導、社區教育中起到了中流砥柱的作用。
　　
　　三、課題引領，是創設和諧成長氛圍的核心
　　
　　擁有了專業化水平較高的師資隊伍，如何廣泛、深入地推進心理健康教育工作，是擺在我們眼前的第二道難題。我們在推敲斟酌的基礎上，起草了《構建學校、家庭、社區三位一體心理健康教育體系，創設和諧成長氛圍》的課題方案；同時成立了懷柔區心理健康教育研究會，現已有368人入會；制訂了研究會章程及各項考核、評比制度，形成了“以心理教師為輻射源，以研究會成員為骨干，以課題引領為特色，以輔導、講座為途徑，以提高學生、家長、教師心理健康為宗旨”的研究管理格局。各中小學依據本校實際認領區級子課題，各教師又在校級課題基礎上根據個人專長認領校級子課題。課題從內容上涉及教育教學的各個方面，從空間上包括學校、家庭、社區的各個領域。區婦聯、區團委、部分鄉鎮領導、各社區未成年人思想道德教育負責人也紛紛參與到課題研究中來。課題參與的廣泛性與課題內容的豐富性，為探索出中小學心理健康教育的有效方法搭建了平臺。
　　
　　四、學科融合，是創設和諧成長氛圍的主渠道
　　
　　課堂教學是素質教育的主陣地。教師課堂上的態度及言行直接影響學生的情緒，影響其自尊與自信心的建立。因此，在課堂教學中，我們要求教師用柔和、期盼的眼神關注學生，用賞識、認可的語言鼓勵學生，用認真、謙虛的態度傾聽學生，用親切、溫柔的動作撫慰學生。要求教師把心理健康教育融合在教學的知識點和教學環節之中。蘇霍姆林斯基說：“對于任何一條規定，應該讓孩子看不出是對他們的禁止，而應該讓他們理解為行動的口號，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩腳跟。”教師們正是從對中小學生的認可、關愛與鼓勵中啟發、引導學生，幫助他們改正不良行為，產生了變“要我做”為“我要做”的教育效果。
　　
　　五、專題講座，是創設和諧成長氛圍的關鍵
　　
　　心理健康知識的普及是全面提升廣大市民心理素質的基礎。為在學校、家庭、社區普及心理健康教育知識，我們以區德育研究室為龍頭，以各校心理教師為載體，深入開展專題講座。德育研究室應各單位、學校、社區所需舉辦各類專題培訓；各校心理教師每學期也要結合本校實際及學校所屬社區針對學生、家長、教師的共性問題分層次、分類別進行教育培訓。我們將此項工作列為心理教師考核評估的必備內容。三年來，我們共在學校、社區組織心理健康教育培訓281場，培訓人員85625人次。培訓內容既有家庭育子之方，又有緩解矛盾之策，更有確立正確認識、合理調適自我之法。內容的豐富性與范圍的廣闊性，對提高廣大群眾的心理素質起到了很好的推動作用。
　　
　　六、團體輔導，是創設和諧成長氛圍的特色
　　
　　團隊培訓與團體治療是心理健康教育的途徑之一。培訓及治療的對象在團體氛圍內會有一種“歸屬感”，共性的問題極易使他們產生情感上的共鳴；親身的經歷與真實的體驗，會給團體成員以深刻的感悟，有利于每一位成員形成正確認識，重新建構認知體系，調節矯正自身行為。
　　團體輔導先從心理教師做起。通過指導各校心理教師做課、評課，促使其掌握團體實踐技巧，再由心理教師以點帶面，指導各校心理健康教育骨干的團體輔導課。短短幾年中，各種團體特色課在我區開展得有聲有色。教師們根據學生的年齡特征，分門別類地利用團體環境解決學生們的各種問題。團體范圍也逐步由學校向家庭、向社區延伸。每一個團體都是針對學生、家長、教師的實際問題精心設計的。
　　
　　七、個案矯治，是創設和諧成長氛圍的亮點
　　
　　我們按照相關文件要求，積極籌建各校心理咨詢室，開通各種咨詢渠道。截至目前，全區心理咨詢室接受咨詢3260人次。我們在各校籌建心理咨詢室的基礎上，在教科研中心創建了“懷柔區心理咨詢中心”。“讓心靈微笑，助社會和諧”是咨詢中心的服務宗旨，它將成為培訓各校咨詢師的陣地和服務當地百姓的平臺，各校咨詢師解決不了的問題皆可引介到區咨詢中心來。
　　
　　八、百花爭艷，是創設和諧成長氛圍的良好態勢
　　
　　幾年來，我區心理健康教育開展得轟轟烈烈、效果顯著，優秀集體及個人不斷涌現，各類團體特色課及各項研究成果層出不窮。在三位一體教育框架之下，教師們嘗到了科學教書的甜頭，家長們覓到了有效育子的良方，孩子們體驗到了民主管理的快樂。一個科學、民主、人本的育人氛圍正在學校、家庭、社區逐步形成，學生、家長、教師的心理發展與心理成長正穩步提高。
　　（作者單位:北京市懷柔區教科研中心。電郵：wangxiuqin888@163.com）
　　編輯/于 洪