對校園暴力行為的歸因探究

　　為學生創造一個和諧而安全的校園成長環境，是家庭、學校和社會共同的責任，但是，近幾年來校園暴力事件頻發，給原本是一方凈土的校園蒙上了一層揮之不去的陰影。
　　迄今，校園暴力的話題對學校教育工作者來說異常沉重。現今校園為什么會產生如此多的暴力行為？怎么做才能最大可能地減少校園暴力的發生率？這個現實的問題已擺在全社會的面前。本課題正是基于這樣的社會背景提出來的。我們的研究對校園暴力行為界定了范圍：主要是校園內因學生之間的矛盾而產生的各種暴力傷害行為。我們通過具體的校園暴力案例設計問卷，從幾個方面去考察學生對校園暴力行為的反應和認識。
　　
　　一、研究方法和選取被試
　　
　　1.研究方法：問卷調查法。本研究選取了三個真實、經典的暴力行為案例，并就每個案例設計了一份調查問卷，每份問卷都是圍繞以下四個維度設計的：第一個維度是學生對暴力行為性質的認識；第二個維度是學生對暴力行為的情感反應；第三個維度是學生對暴力行為的歸因（產生的動機的認識）；第四個維度是學生對暴力行為后果的認識，其中第三個維度是我們研究的側重點。另外，每份問卷最后都設計了兩個相應的開放式的問題，讓學生去回答，從整體上考察學生對校園暴力行為的認識情況。施測方法：讓被試先仔細閱讀案例，然后對問卷進行書面回答。
　　 2.選取被試。選取廣州市某中學高一年級6個班312名學生作為試測對象，回收答卷298份。試測目的是為了編制正式的調查問卷。正式調查對象則是廣州市某中學高一年級另外6個班的310名學生。回收有效問卷285份，其中男女性別之比是0.73∶1。
　　3.統計分析。對于回收問卷一部分用手工進行統計，另一部分用Excel進行統計分析。對開放式問題進行歸納總結。
　　
　　二、調查結果、分析與討論
　　
　　1.學生對暴力行為性質的認識。從學生對暴力行為性質的認識來看，調查結果顯示：一半學生表示施暴者的行為是可以原諒的，另一半表示是罪不可恕的。為什么半數學生會認為行兇者的行為是情有可原的呢？這些學生認為人的反抗、暴力和易怒的個性是很難改變的。因此，具有暴力個性特質的人在一定的動機誘因下，就會產生暴力行為，所以，從一定程度上說他們是可以理解的。
　　2.學生對暴力行為的情感反應。男女生對不同性別的施暴者的情感反應差異比較顯著，具有明顯的統計學的意義。59.4%的男生和接近50%的女生對男性施暴者表示同情，67.5%的男生和接近81%的女生對女性施暴者表示極其厭惡。為什么會出現這種反應差異呢？根據角色期待理論，在我國傳統的文化圈內，人們總是希望男孩有競爭、好動、攻擊、挑戰、勇敢、冒險等特點，女孩則應有文靜、寬容、忍耐、溫順等特點。因此，男性的社會化潛含著暴力傾向。利用身體力量作為解決沖突的一個方法，幾乎是所有社會對男性的要求。所以，相比之下，社會更容易認同男性施暴，而不認同女性施暴。學生在社會化過程中會不自覺地受到這種性別文化的暗示，所以，對不同性別的施暴者的情感反應不一樣。
　　3.學生對暴力行為的歸因。這個維度是我們研究的重點。學生為什么會實施暴力行為？其背后動機是什么？這里涉及到歸因理論。對照歸因理論，根據我們的調查研究獲得的材料發現，我們的學生是從這幾方面來對此進行歸因的。
　　（1）施暴者的個性特質。研究表明：不論施暴者個人特點、社會成就、地位差異多大，施暴的復雜程度和表現方式怎樣不一，所有的施暴者或多或少都具有一些相似的個性缺陷方面的特質。
　　具有個性缺陷方面特質的學生往往過分沖動、自控能力差、易怒、反抗、敏感多疑，具有報復心和反社會行為人格，缺乏人情味，在學校中常常頂撞教師，無法與同學友好相處，無法適應正常的學習和生活。這些特質并不是靜態地存在于學生身上，而是作為其行為的心理動因，驅使著他們的行為，左右著他們的感受。這些特質并不一定能被學生清楚地意識到，而是深深地存在于他們的內心。擁有這些個性特質的學生在生活中無法與他人建立信任感，自尊和自卑感比較強。
　　從調查結果來看：產生暴力行為與下面的三種特質有關：自尊感和自卑感都很強；自控能力極差；強烈的好勝心和嫉妒心。
　　（2）家庭因素。問卷調查發現，90．6%的男生和98%的女生都認為暴力行為的產生與施暴者家庭缺少溝通、父母缺少教育、家庭關系冷漠、缺少愛和理解有關。親子之間的交往很少，父母與孩子的關系比較疏遠，父母對孩子缺少基本的關注，對孩子的任何行為反應都缺乏反饋，在這種教養方式下的孩子得不到理解、尊重和關愛，會產生壓抑、焦慮和偏執心理，他們會透過“有色眼鏡”去觀察周圍的一切事物，形成“攻擊性人格”。他們往往習慣通過暴力來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。
　　（3）學校因素。從暴力行為動機產生的條件來看，調查結果顯示，68.8%的學生認為學校長期的重智輕德的教育是導致學生暴力行為產生的重要因素。在以應試教育為主導的教育模式下，每個學生關注的是自己的學習成績。教師認為的好學生也只是從分數上去衡量，這樣就大大減少了對學生個性品質的關注，使問題學生沒有得到必要的教育從而不斷地積累問題，等積聚到一定程度以暴力的形式出現。
　　（4）大眾傳媒的影響。調查結果顯示，81.3%的男生和82%的女生都認為流覽暴力、恐怖網站比看武俠小說更易引發暴力行為。與網站相提并論的還有電影電視等傳媒。伴隨著現代傳媒普遍進入家庭后，在校學生與這些傳媒的接觸越來越多。如果家長在孩子接觸媒體時不加任何指導，媒體中的暴力場面無疑會引發孩子的暴力行為。
　　4.學生對暴力行為后果的認識。大多數被調查學生認為，暴力行為會使雙方家庭都蒙上陰影：對施暴者家庭來說，暴力行為所帶來的后果傷害了家人，使家人蒙羞，同時，還會對家庭造成精神和經濟上的雙重負擔，有的施暴者家庭還可能會受到社會的排斥；嚴重的暴力行為所造成的人員傷亡還會給家庭結構帶來破壞，留給雙方家庭一輩子的傷痛。
　　
　　三、防控校園暴力行為的策略
　　
　　從眾多的研究結果來看：具有暴力攻擊傾向或暴力行為的學生存在著不同程度的人格問題。其實，人格問題的產生始于兒童時期，到中學階段開始變得明顯。從人格問題發展到暴力行為，需要一個漫長的過程。所以，在日常生活中，我們必須有意識地培養學生良好的個性。
　　1.家庭作為孩子生活的第一港灣，孩子良好的個性培養首先從家庭開始。父母要不斷提高自己的修養和認識，為孩子營造一個民主、自由又不乏教育指導的家庭氛圍。和諧、寬松的家庭氣氛會促進孩子個性心理的健康發展。家長可適時為孩子創設一些人際交往的機會，讓孩子在與他人交往中塑造自己的良好個性。家長在平時的生活中要有意識地創設一些親子情境，和孩子進行必要的交流，讓孩子在這種交流中體驗到人際交往中的各種同感、寬容和忍讓。此外，家長要了解孩子在成長過程中的各種心理需要。有利于個性發展的需要，家長應積極響應；不合理的需要家長要堅決制止，保證孩子的個性向良性發展。 及時捕捉孩子在成長的各種關鍵期出現的心理問題（比如沖動、敏感多疑、嫉妒），進行有效的教育。
　　2.學校作為學生生活的第二港灣，在培養學生良好的個性和健全的人格方面起著重要作用。除了家庭之外，學生的大部分時間是在學校度過的，作為教師，在培養學生良好的個性特質、健全學生的人格方面起著不可忽視的作用。那么教師應該如何做呢？首先，教師要以博大的胸懷誠摯地去愛每一個學生，這種愛體現在公正地對待每個學生、盡可能多地關注和尊重每一個學生，讓每個學生都有成功和表現自我的機會等方面。其次，寬容、理解、尊重學生人格，幫助學生樹立起自信心。第三，培養學生良好的興趣是促進學生人格健全發展的重要環節。
　　３.開展形式多樣的心理輔導活動。心理學研究證實，經常有暴力傾向或暴力行為的學生的心理健康水平往往偏低，所以，預防校園暴力應從心理健康教育著手。學校應加強對學生的心理品質的教育，尤其是要有針對性地對有暴力傾向的學生開展多種形式的心理輔導和訓練，提升其心理素質，降低暴力行為的發生率。
　　（作者單位：廣東省廣州市80中學）
　　指導教師/蔡臘梅
　　編輯/于 洪