健康班級的創建

　　在心理健康教育的實驗過程中，在很大層面上，我們幾乎都有意識或無意識地以班級本位來開展這項研究工作。而班級本位的心理健康教育的實驗研究，其主要內容就是健康班級的創建。
　　
　　一、創建健康班級也就是營造一種健康、積極的心理生活的氛圍
　　
　　1、健康的班級是培養學生會做人、會求知、會生活、會創新的心理品質的班級。幫助學生科學、健康、持續、有效地學習，使之樂學、會學、能學，形成良好的學習習慣。能夠激發學生交流、求知的欲望。譬如組建班級興趣小組，開展一些學生自己喜歡的具有探索性的活動?？梢砸阅撤N方式將科學的學習和生活習慣呈現給學生，或者將某個學生成功的某個方面展示出來，這樣既鼓勵了這位學生，也為其他學生樹立了榜樣。能夠為學生提供一個展示平臺，為學生提供一個成長發展的機會，滿足學生成長的需要。如，人人都有機會參加班務工作，培養學生自主、自立的心理品質。
　　2、健康的班級應該有著良好的團隊精神，學生會交往、會合作，有著良好的、和諧的人際關系。譬如開展一系列有針對性、實效性的班團隊主題活動或心理健康教育活動，讓學生去體驗、感悟，在同齡人間不斷的交流與討論中實現由“他助”到“自助”的轉變，最終還能“助他”即幫助他人。
　　3、在健康的班級里，每個學生都能享受成功的樂趣。教師可以在班級里開展多種形式的表揚活動，創設積極的具有個性化的評價、激勵機制。切忌濫用表揚，表揚不到點上、不到細節上。如，設立進步獎，可以是“書寫進步獎”，也可以是“遲到減少獎”。另外，我們要有這種思想，首先要允許學生犯錯誤，在一定程度上漠視他的錯誤；其次，要大張旗鼓地褒揚先進，樹立榜樣。
　　4、健康的班級能夠通過班級媒介營造一種和諧、團結、健康向上的氛圍。主要是利用前后墻報刊專欄向學生傳遞積極的信號，如某班“這是心靈的家園，這個家園沒有籬笆，飄揚著舒暢自由的暖風，灑落著尊重理解的雨露”。
　　5、在健康的班級中，每個孩子都能通過不同途徑、不同方式表達自己的感受。學生能夠并且會表達對同學、父母、老師的關愛、友好等情感。如在一些活動或節假日里開展一些親子之間相互傾訴的活動，也可以建立家校聯系本表達學生的愿望和家長的寄語；同學之間可以共寫《我愛我家心語集》，記錄身邊的感動，傳遞友情的力量；在教師節，為教師制作賀卡，表達師生之間的情誼。
　　6、健康的班級能夠鼓勵學生積極地展示自我成長的足跡。在這樣的班級里，學生能夠放飛夢想，充分肯定自我，如開展“我的自畫像”、“我心中的班集體”、“我的座右銘”、“我的發展愿景”等活動；記錄自我成長的足跡，多一把自我積極評價的尺子，如開展“我做到了”、“進步伴我成長”、“山頂與山腳”、“我的收獲園”等活動。
　　
　　二、健康班級的創建離不開具有良好心理品質的教師
　　
　　創建健康的班級離不開具有良好心理品質的教師。在健康班級的創建活動中，教師的勞動是復雜的，教師工作的對象是活生生的正在發展變化的兒童和青少年，整個教育的過程是一個不斷變化的動態過程，教師無論是向學生傳授知識，還是向學生進行心理輔導，或處理教育教學各環節中的各種問題，都需要具有良好的心理品質。
　　1、具有敏銳的觀察力，并且能夠表達對學生的關注。敏銳的觀察力是指教師能時刻關注學生，并通過對學生的眼神、姿態、行為、穿著等方面的觀察，從學生細微的表現中了解他們的個性特征、知識狀態、智力水平和精神狀態等。
　　我們在實驗中開展了評語革命，讓教師把學生平時的細節記下來，把它作為積極的鼓勵和善意的批評寫在學期末的評語中，讓學生時刻感受到老師是關注著他的。
　　批評中充滿了善意。例：課下大雨滂沱時，你一聲尖叫從室內沖出而返回，怕你感冒，真想往你屁股上踢兩腳，懲罰你這不該開的玩笑。但又收回了腳，因為你長得乖巧，還有一個讓老師偏愛的聰明的頭腦。
　　責怪中充滿了愛意。例：父母下地未歸，你未吃飯就匆匆來上學，可見學習在你心中的地位，但空腹學習的效果不好，那天你的班主任值班，我也正值班，為什么不告訴我們呢?
　　描寫中充滿了贊揚。例：下雨了，雨點敲打在你寬厚的背上，你倔強地試圖打開鎖著發電機的房門，我喊幾次讓你快進別的屋子避避雨，但你依然試圖打開生銹的鎖，做事、學習你都體現出這股韌勁。
　　回憶中充滿了感恩。例：那天上學的路上，我正低頭修理自行車，你從后面趕上來：“老師，用幫忙嗎?”我怕把你的手弄臟忙說不用。可你也沒有動身而是靜靜地站在老師的身旁看著，我修理好后抬頭看看你，你會心一笑，騎上你的自行車向學校駛去。
　　刻畫中充滿了激勵。例：那一天你來得很早，打開了宿舍房門，你將同學的被子一一晾曬。曬在課桌上，曬在自行車上，曬在……你忙了半天，也是那一天你將“心”也晾曬了!不然“古夢醒” (學生名)怎么會在期末夢想成真哪!
　　2、能夠尊重、賞識、悅納學生，自覺地運用心理學、教育學知識與學生溝通。在師生交往過程中，教師應該自覺地運用心理學、教育學知識與學生交往和溝通，能夠尊重、賞識、悅納學生。譬如尊重學生的生活和學習習慣，對學生的進步表現出賞識。
　　3、能夠根據不同學段的學生的心理特點實施合理的評價方式。作業評語由過去的“紅對勾”、“好”、“重抄”等，擴展成學生樂意接受的“作業批語”，把欣賞的目光投放給學生，如：“你的作業就如同你那張漂亮的小臉蛋，讓老師好喜歡!”把自己的不滿委婉含蓄地傳遞給學生，如：“你的作業思路讓老師很欣賞，假如再工整一些會讓老師更欣慰”。為創設學習英語的良好的氣氛，非英語教師用英語為學生寫作業批語等。
　　 三、創建健康班級離不開家長的支持
　　 1、開設家長學校。根據不同學段學生的學習和生活情況對家長進行培訓，指導家長幫助孩子健康成長。如在新生入學、住宿、文理分科、升學就業時舉辦家長講座，主講人可以是心理教師，也可以是家長。
　　2、提供家長一學校一學生溝通的平臺。幫助學生與家長之間相互表達關愛。由于青少年學生正處于心理發展的排他期，面對許多疑惑，既想又不愿意向家長傾訴。對此，可以設立一媒介，開設家長與學生對話的欄目。
　　3、請家長一同參加心理健康教育活動。有些心理健康教育活動的開展需要家長和子女互動，我們不妨邀請家長一同參加，這樣能增加子女和家長的相互體驗。
　　 四、創建健康班級必須做到“七個一”
　　一個班規：由全體班級成員共同的心聲所形成的班級愿望作為班規，不僅人性化，更具有操作性和時效性。
　　一種信念：幫助每個學生樹立一種積極的信念：做成功(健康、快樂……)的人。
　　一種精神：培育一種健康、快樂、積極、和諧、向上的班級精神。
　　一句話：每天都用一句話或一首歌自我鼓舞。
　　一件事：每天和他人溝通、合作完成一件事。
　　一張便條：留下一張便條告訴家人和他人你的行蹤。
　　一次深呼吸、一聲吶喊：自我加油。
　　
　　編輯　于　洪　何