如何讓營造良好的課堂心理環境

　　課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生“學”的心理環境和教師“教”的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠、活躍還是沉悶，會對整個課堂教學過程產生積極或者消極的影響，是學生能否學好化學的關鍵。
　　教師“教”的心理環境是由教師的教學思想、教學態度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式、道德品質和行為等多種心理因素構成的。“教”的心理環境是影響學生的認識發展的品行形成的決定因素。所以，教師在教學中要投入，要傾注一定的熱情，要善于激發學生的學習熱情和興趣，啟發學生勇于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂心理環境始終處于融洽和諧的狀態。
　　學生“學”的心理環境是通過學生的學習態度、道德品質和行為、組織紀律性、團結協作、尊敬師長、自學互勵等方面表現m來的。學生是課堂教學活動中的主體，“學”的心理環境是課堂心理環境的主要構成要素。
　　
　　一、“人格”是創設良好課堂心理環境的前提
　　
　　教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展的示范和導向作用已被國內外大量研究所證實。正如烏申斯基所說：“只有個性才能作用于個性的形成和發展。”同時，有關研究還表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績。在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。
　　
　　二、“情感”是維持良好課堂心理環境的條件
　　
　　教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。
　　贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是學生獲得知識、形成能力的過程，也是師生進行情感交流的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，并產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生就會親其師而信其道，有助于提高教學質量。因此，教師在課堂教學中不僅要注意以激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發、調動和滿足。
　　
　　三、“趣味”是調節課堂心理環境的內在動力
　　
　　興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，教師在課堂上要針對學生的這些心理特點，喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，促使學生的各種感官處于最活躍的狀態，從而以最佳的心理狀態投入學習。
　　
　　四、“激勵”是活躍課堂心理環境的正催化劑
　　
　　美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。作為教師，只有充分了解學生，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失”。平時要善于捕捉學生身上的“閃光點”，對有進步的學生給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為后進生創造成功的機會，讓其體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅。因此說，激勵是活躍課堂心理環境的正催化劑。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長”的至理名言，仍然值得今天的教師好好去深思、咀嚼與體味。
　　
　　五、“激情”是營造良好課堂心理環境的關鍵
　　
　　教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑。”為激發學生主動探索的精神，提高學生學習的興趣，教師應使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學中必須應用多種手段，來培養學生質疑的能力。誠如美國學者布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提問題。”
　　此外，課堂心理環境還受班集體人際關系(師生問、學生間的關系)的制約。師生關系融洽，師生間互相尊重、體諒就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環境。另外，每節課教師都要留出時間，讓學生大膽質疑，勇于發表自己的見解。
　　總之，課堂心理環境是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構、提高課堂效益、培養學生積極健康的心理，具有重要的意義。
　　
　　編輯　于　洪　何