國際化會計人才培養課程體系的動態調整

　　【摘 要】 會計環境的變遷對國際化會計人才的需求不斷提高，要求高校調整會計教育目標；與之相呼應，會計專業的課程體系也應加以動態調整。為此，筆者論述了會計教育目標定位的動態調整，探討了國際化會計人才應具備的特質，著重探析了課程體系動態調整的原則與著力點，并對課程體系結構、核心課程與輔助課程的確定以及課程群的建設等方面逐一進行分析。
　　【關鍵詞】 會計教育； 國際化； 課程體系； 動態調整
　　
　　高校辦學猶如企業生產產品，要培養出社會需求型的學生、提高產品的市場占有率與知名度，必須重新審視產品供應鏈上的每一個環節，而其中教學環節是高校辦學流程中的核心環節，是整個供應鏈中的重中之重。教學環節包括教與學兩個方面，而將這兩方面有機結合在一起的是各專業的課程體系。課程體系設置猶如工廠設計生產線，為保證最后輸出的產品符合市場需求，事先必須周密設計工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問題。同理，設置科學合理的課程體系對于實現會計高等教育目標也起著決定性的作用。
　　
　　一、會計教育目標的動態調整——優化課程體系之基
　　
　　（一）教育目標對課程體系設置的先決作用
　　每個高校在辦學之前，應首先明確該校的使命（Mission），以進一步制定本校的戰略目標，確定本校學生的目標市場①。只有明確本校的培養目標，才能決定所培養的人才應具備什么樣的能力與素質，才能實現這一目標，在此基礎上，才能設置、開發相應的課程體系，并通過教學環節使學生具備這些能力素質，從而向社會輸出高素質的畢業生。此外，通過社會各界對學生的認可程度以及社會環境的變遷，調整本校學生的培養目標，再進一步調整相應的課程體系，培養出更貼切社會需求的學生，從而推動本校的品牌建設，最終構成一個良性循環。高校制定課程體系的流程如圖1所示：
　　
　　因此，要優化我國經管類院校的課程體系，首先要重新審視本校的培養目標定位是否明晰？是否貼切社會環境？是否科學合理？只有在確保目標正確的前提下，才可以制定、優化現有的課程體系，也才能確保本校輸出的產品被市場認可，從而推動本校的可持續發展。
　　
　　（二）會計環境變遷對國際化會計人才的需求
　　如實反映經濟事項，向企業利益相關者提供有利于其決策的財務信息是會計的一大目標。隨著企業賴以生存的經濟環境的變遷，會計的內涵與職能將發生相應的變革。在當前經濟日益走向全球化的格局下，我國企業的經營環境在諸多方面都發生了變化，經營方向多元化、資本流動國際化、信息傳遞網絡化，企業經濟活動范圍已由國內市場擴大到國際市場，企業將面臨更為激烈的市場競爭與更為復雜的經濟環境。這些環境的發展與變化，迫切需求大批國際化會計人才，這些人才不僅要熟悉WTO及其他有關國際慣例，更要精通用以編制財務報表的國際財務報告準則；既能面對復雜多變的經濟環境和風險熟練處理各種會計業務，還能為企業成功實施“走出去”戰略提供決策支持。
　　
　　（三）會計專業高等教育目標定位的動態調整
　　會計教育目標直接決定著會計專業人才的培養方向和專業課程設置。面對會計環境變遷對會計人才需求的變化，必須重新審視我國的高等會計教育目標定位。我國傳統會計教育目標定位注重人才教育的專門化，設置過多的會計專業方向，課程體系側重于傳統會計知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養和綜合素質的訓練，致使許多學生畢業后，發現所學知識無法與實踐有機結合，不能適應企業對其多元化的需求。因此，當前形勢下，我國的會計教育目標應以時代發展和市場需求為導向，以培養通曉國際慣例、具備外語溝通與計算機網絡應用能力、具有獨特創新能力和未來環境適應能力的“復合型、高素質、國際化”會計人才。
　　
　　二、國際化會計人才應具備的特質
　　
　　（一）恪守誠信
　　中國現代會計之父潘序倫先生曾指出“立信，乃會計之本；沒有信用，也就沒有會計”。可見，誠信是會計行業的立業之本。近年來，接二連三的會計造假事件使會計職業陷入了全球信任危機，如何重建會計職業的公信力已成為一個國際性的難題。因此，國際化會計人才首先應注重誠信品質的構建，提高自身的道德素質，實事求是、堅持原則、遵紀守法，恪守誠信精神。
　　
　　（二）具有國際視野、熟知國際慣例
　　作為一名國際化的會計人才，在分析、解決問題時必須具有國際化視野，要了解國際商法、經濟與政治、文化等特點，尤其是要熟知國際交往過程所遵循的國際慣例，精通由國際會計準則理事會（IASB）制定的國際財務報告準則（IFRS）以及由美國財務會計準則委員會（FASB）制定的公認會計原則（GAAP）②，對外提供國際通用的財務報告，以利于企業的全球利益相關者作出正確決策。
　　
　　（三）具備用外語交流的能力
　　隨著我國有越來越多的企業在海外上市，會計人員必須能用外語（以英語為主）編制財務報告，以供國際投資者作為決策依據。這就要求會計人員要有良好的外語閱讀與應用能力，掌握用英文表示的基本會計理論與會計方法，精通國際會計準則。此外，隨著我國一些大型會計師事務所實施國際化戰略，開拓海外市場將是其戰略發展方向，面對越來越多的外國客戶，也勢必要求會計人員具備用外語進行口頭溝通的能力。
　　
　　（四）能快速適應企業多元化發展的需求
　　隨著信息技術在企業的廣泛應用，許多會計的傳統職能可由計算機取代，而會計人員將從事更多的“非會計”工作。會計人員如只接受有限、狹窄的會計專業知識教育，則無法在快速發展的職業生涯中走向成功。會計人員除了掌握財務會計的核心知識外，還必須熟知經濟管理類的一般通識，更重要的是，應樹立“終身學習”的理念以及攝取新知識的學習能力。
　　
　　（五）過硬的心理素質與較高的綜合能力
　　隨著會計人員工作環境的變更，會計人員面對的不再是單純的數字，而是一個復雜多變的世界，會計人員的責任將更為重大，遇到的問題也趨于復雜。因此，國際化會計人才除了上述特質外，還應具備良好的心理素質和承受力。此外，在信息技術高速發展與應用的今天，要在會計職業生涯中走向成功，還要具備較高的綜合能力，不僅要掌握應用現代化的信息技術加工、產生會計信息的能力，還要具備應用信息與溝通協調的能力，并能為相關領導提供決策建議的能力。
　　
　　三、課程體系動態調整的原則
　　
　　（一）一致性原則
　　一致性原則主要指課程體系的設置與調整要與培養目標一致。課程體系設置猶如工廠的生產線，為保證最后輸出的產品符合市場需求，事先必須周密設計工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問題。同理，設置科學合理的課程體系對于實現會計高等教育目標也起著決定性的作用。高校在設置課程體系時，首先應圍繞培養目標分設幾個階段，設置分階段的課程群，每一階段都應明確要達到的教學目標，幫助學生鍛造哪方面的能力，當會計教育目標因時代發展而發生改變后，課程體系也必須隨之調整。只有這樣，才能保證高校輸送的人才符合社會的需要。
　　
　　（二）動態性原則
　　動態性原則指課程體系要與時俱進，加以動態調整。前文已述，當會計教育的培養目標發生調整后，為與培養目標一致，必須要對課程體系進行大的調整，可能包括整個教學結構的調整。然而，培養目標具有一定的穩定性，不會每年進行修訂，但這并不意味著會計專業的課程群也一成不變，若會計理論方法體系內的分類方法發生變化，會計課程體系也應隨之變革。此外，就一門課而言，盡管名稱相同，但其內容應反映當時會計科學的最新成果，并隨著會計環境的變化而加以更新，比如會計的核心課程財務會計，必須隨著會計準則的變化而加以修訂。
　　
　　
　　（三）合理性原則
　　合理性原則指課程體系結構的設置要科學、合理。為了培養出復合型、高素質的國際化人才，課程體系的設置必須是寬口徑、注重通識教育與能力的培養。一般而言課程體系結構可分為三大部分，即一般教育課程、經管類學科教育課程以及專業教育課程，關鍵是要處理好各部分之間的比例。此外，課程的門數設計還要符合教學信息最優化原則，應根據規定的學習期限，學生的身心特點，科學地按照最優化要求安排課程內容，課程不是越多越好，關鍵是這些課程的設計能幫助學生實現能力的提升。
　　
　　（四）層次性原則
　　層次性原則指各門專業課程要具有一定的連續性與層級性，根據課程的性質與難易程度確定各門課在課程體系中的位置，要修讀高年級的專業課，必須先達到該課程先修課的最低成績。目前，財務會計系列的核心課程主要包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計和國際會計。這四門課之間有一定的層次性與連續性，學生要修讀中級財務會計，應規定其先修課《基礎會計》的最低成績，不一定是通常的60分為合格，可根據各門課程的特性規定最低成績，比如可要求為70分，學生只有達到最低成績，才可以繼續修讀中級財務會計課程，這種做法可以使學生始終保持一個良好的學習心態，奠定扎實的專業理論基礎，而不是60分萬歲。要改進會計課程體系的設置，就必須要對現有科目進行重新評價，對相關內容進行梳理、整合目前的專業課程。
　　
　　（五）實踐性原則
　　實踐性原則指會計專業的每一門課都應注重培養學生的實際操作能力。目前，大部分高校都積極推進實踐教學，但還要進一步提高實踐教學的質量。針對財務會計系列課程而言，學生最重要的是應掌握財務報表的編制以及財務報表信息的應用，上課時可借助于上市公司在證券交易所網站披露的財務報告，讓學生對財務報告有一個感性的認識。例如，《中級財務會計》教學，可從開學初就要求學生跟蹤一個上市公司的財務報告，然后每學一章都會提相應的問題，要求學生結合自己的公司進行案例分析，到學期結束時交一個總報告，并占成績的一定比例。
　　
　　四、課程體系動態調整的著力點分析
　　
　　（一）課程體系結構的合理構建——優化課程體系之本
　　根據上述課程體系設置的合理性原則，對于會計專業課程進行動態調整之前，應首先分析一下課程體系的結構，即通識教育與專識教育的比例是否構建合理。由于知識更新迅速、勞動市場對技能需求的迅速提高和技術過時的速度加快，與專門知識和技能相比，普通的、靈活性強的技能、適應能力和學習能力將變得越來越重要。所謂“學歷、經歷、不如學習力”，本科生在就業后為了保住工作，必須繼續學習，不斷進行知識更新。因此，大學內所教的很具體、很規則的內容往往會迅速貶值與過時，而若教會學生如何在新情況下迅速捕捉新知識的一種學習能力，則高校培養的學生在今后的就業過程中就真正具有競爭力，也才能被市場最終認可，從而才能真正樹立該校的品牌。筆者認為，通識教育應該成為本科教育的主要課程，因為它能夠提供一個可以在其基礎上進一步獲得所需技能的寬厚的基礎。這一點從美國哈佛大學近年來的課程改革可以得以反映。在2007年即將實施的課程改革計劃下，哈佛大學將推出8門全新的課程，要求每一位入讀的新生必須學習分析推理、道德推理、世界社會、文化和信仰、世界中的美國等課程，協助學生把目光放得更廣更遠，加深對外面世界的認識，而不是把目光集中在主修的學科上。
　　目前，我國國內的許多高校為構建學生合理的知識結構、拓展素質教育，在教學結構方面作了有益的探索。以浙江財經學院為例，教學基本結構分設公共教學、學科教學、專業教學三個逐層遞進、相互聯系的教學層次，每一個層次分別由教學平臺和教學模塊組成。教學平臺為必修教學環節，分別包括公共教學平臺、學科教學平臺和專業教學平臺。教學模塊為選修教學環節，分別包括公共教學模塊、學科教學模塊和專業方向模塊（或專業選修模塊）。總體而言，這一教學結構設置比較科學，適應了總體的發展趨勢，較好地解決了三大部分課程體系之間以及必修與選修課的搭配問題，但還是應進一步探析教學層次之間的比例是否足夠合理，各部分之間的邏輯演進關系是否還有待改進，以及具體必修課與選修課的確定方面是否有待完善等問題。
　　
　　（二）核心課程與輔助課程的確定——優化課程體系之核
　　在確定合理的教學結構之后，更關鍵的是要確定通識類、管理類以及專業類的核心課程，這是優化課程體系的核心。以美國得克薩斯州立大學工商管理學會計專業為例，通識教育的核心課程（46學時）包括英語、數學、自然科學、人文藝術、歷史、政治科學、社會科學、公共傳播學、哲學、體育等；而管理類（39學時）分為低層級課程（21學時）與高層級課程（18學時），其中低層級課程包括《財務會計入門》、《管理會計入門》、《計算機信息系統》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《商法》、《計量方法》，而高層級課程（18學時）包括《管理學》、《市場學》、《計算機信息系統》、《金融學》、管理學3353、管理學4335③；會計專業課程（33學時）包括《中級會計1》、《中級會計2》、《成本/管理會計》、《會計系統》、《政府會計》、《審計》、《公司決策中的聯邦所得稅》以及限選的管理類選修課與高級管理類選修課。上述課程體系中，值得注意的一點是，《財務會計入門》、《管理會計入門》是作為管理類的核心課程，而不納入會計專業課程之中，對于管理學專業，管理學與管理3353也都是歸類為管理類的核心課程，而不是作為專業類的核心課。可見，無論是管理專業還是會計專業，通識類與管理類的核心課是一致的，專業的區別僅在后面專業類的核心課中體現，而且會計專業類的核心課程還包括限選的管理類選修課、高級管理類選修課。
　　此外，該大學的課程體系與我國大部分院校還存在區別的地方有，會計專業的學生在第三、四年級的選修課并不如我國大部分學校在專業類課程中選修，而是包括管理類中的一些高級選修課程，即每門課是按照其課程性質、課程的難易程度、應學完哪些先修課而定在哪個學期開設，學生可根據需要進行選修。筆者認為，該大學課程體系設置比較符合課程體系設置的合理性原則，值得我們在調整課程體系時加以借鑒。
　　（三）課程群與課程的建設——優化課程體系之實
　　當上述步驟完成后，優化課程體系的落實點就是對課程群與每一門課的課程建設問題，可以考慮把一些邏輯聯系緊密的、直接逐層遞進的課程組成一個課程群，并組成一個課程組加以建設，明確課程群內的每一門應負責的內容、應解決的問題，并把各門課之間的關系加以圖示，實線箭頭表示直接的遞進關系，而虛線箭頭表示間接的邏輯關系。比如ACCA的財務會計系列課程的《財務報告》（F7），其與其他課程的關系如圖2所示：
　　
　　圖2描述了財務會計系列各課程之間的邏輯關系，其中F層次（Fundmental）代表的是基礎課，而P層次（Professional）代表的是職業課。對于財務報告（F7）而言，其先修課是F3與F4，其中F3是直接基礎課，F4是相關基礎課，而F7又是P2的先修課，并且F7對于F8與P3而言都是相關基礎課。只有明確界定每門課在一個課程群中所處的位置，才能較好地設計每門課的學習目標，學完該課后學生應具備哪些能力，而后才能決定哪些是該門課必須講的教學內容，哪些是可在后面直接相關的課程中強化的內容。除了清晰描述各課程之間的關系圖外，還應對每門課程進行編碼，往往低編碼的課是先修課，而高編碼的課后修，從編碼的設置中也可以看出課程之間的邏輯與連續性。
　　至于對每門課程的建設，除了繼續推行目前的精品課、一類課建設之外，還要對每門課推行基礎建設，主要應完善每門課的教學大綱制定工作，對每門課進行課程介紹，并在網上加以公布，供學生在選課時參考；規定各門課的先修課，要修讀該門課必須具備哪些相應的知識與能力，即學習該門課的資格是什么；對于每一門課，還要明確本門課應達到的學習目標，對于學生學習該門課應具備的能力定位要進行詳細的論證，是強調寫、口頭交流，還是分析、實務能力，都要一一明確，而后才能設計各章的教學內容，并對教學內容進行分層教學④，從而才能緩解目前課程之間有些內容簡單重復，而有些較難、學生又急需了解的內容卻借口課時不夠而不講授的現狀。總之，課程體系優化是一個系統工程，而且優化是一個動態而非靜止的概念，需要我國高校在實踐中不斷嘗試與修正。●
　　
　　【主要參考文獻】
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　　[2] 徐泓.哈佛大學重大課改要教學生認識世界.廣州日報，2007年2月14日.
　　[3] 劉遵義.高等教育創新的新機遇.第三屆中外大學校長論壇，2006年7月14日.
　　[4] www.txstate.edu.