促進網絡教研創新

　　金陵，蘇州市電化教育館館長，中學高級教師，香港中文大學資訊科技教育促進中心“‘利用網志促進中小學生中文閱讀與寫作’老師訓練課程”項目顧問。
　　金館長，您好!非常感謝您在百忙之中抽空接受我們的采訪。作為第六屆NOC活動教師網絡教研團隊賽項的裁判長，您對該賽項的開展情況是最有發言權的。您能不能談一談，第六屆NOC活動教師賽項網絡教研團隊的開展情況？
　　金陵館長：第六屆NOC網絡教研團隊賽項歷經三天四個階段：教學設計、互助評價、完善方案、陳述與答辯。第一天是信息化教學設計：上午個人作教學設計，下午協作完成教學設計。第二天是互助評價與完善教學方案：上午評價兄弟團隊的教學設計方案，下午修改和完善本團隊教學設計方案。第三天是陳述與答辯，由參賽選手協作完成陳述，并回答評委的提問。老師們熱情很高，沉浸在同伴互助給他們帶來的收獲之中，每天都要在工作人員的一再催促下，才戀戀不舍地離開賽場，令人感動。深圳新華中學的語文教師李丘林賽后情不自禁地寫下一闕《如夢令》：“常記武大日暮，教研不知歸路。網絡勤點評，又歷磨練幾度？不苦，不苦，收獲啟迪無數！”老師們通過參賽感悟到網絡教研的奧秘、能夠“收獲啟迪無數”，沒有什么能比老師們的感悟更讓作為賽項策劃者的我們感到欣慰萬分了。
　　網絡教研團隊賽項競賽時間長，評價全面且難度大，特別是要進行過程性評價，您認為該賽項究竟要考核教師的哪些能力？
　　金陵館長：我們可以通過競賽過程進行分析。競賽第一天是信息化教學設計。上午個人教學設計，以便使參賽團隊的選手都能對教材有一定的理解，在這個基礎上開展的協作型教學設計才是可靠和有效的。下午協作教學設計，旨在從兩個層面上實現教師學科專業能力的有效提升。基本層次是信息共享和經驗共享，基本上每一位參賽選手都會在這個層面上感受收獲。較高級層次是激發教育智慧創新，這是因為基本層次的智慧共享產生了思想的碰撞，善于感悟的教師能夠從智慧碰撞中實現遷移與產生新的教育智慧。這不是每個參賽選手都能夠企及的，但是，這是網絡教學團隊競賽的精華。達到這個層面的教師就懂得如何主動修煉，如何自我完善，如何實現可持續發展，從此產生教師專業發展的自覺行動，意義重大。所以，作為賽項的設計者，我希望能盡可能地實現激發教育智慧這一高層次的效果。
　　第二天是互助評價與完善教學方案。這是第一天成果的深化與提升。上午，對兄弟團隊的教學設計方案作評價，這是一次極好的網絡同儕互助。參賽教師必須在對兄弟團隊教學設計方案進行認真研讀的基礎上做出評價，肯定其長處，指出其不足，提出改進意見。這是考核參賽教師高級思維能力的事，而且，既是對兄弟參賽團隊的全力幫助，又是從兄弟團隊教學設計方案中汲取營養的大好機會。下午，在經歷了自己團隊協作教學設計、見識和評價了兄弟團隊的教學設計方案的基礎上，完善自己原有的教學設計方案。這時候的教師，已經對教材有了比較深的理解與把握，可以對原有的教學設計作進一步的優化完善。所以，互助評價與完善教學方案成為第一天協作教學設計的物化成果和精神成果的深化升華，往往能使教師在短短的兩天時間里，對教材及其設計產生較為深刻的理解，這在平常工作中是很難實現的。我們可以發現，這一階段主要考察參賽教師的思辨能力和協作能力。
　　第三天是陳述與答辯。這個環節既是參賽團隊充分闡述自己的成果和收獲的機會，又是評委考查教師言語表達、肢體表達和臨場應變能力的重要環節。由參賽選手協作完成陳述，并回答評委的提問。對陳述的要求有以下兩個方面：
　　第一個要求是簡要回顧完善教學設計的形成過程。這一要求醉翁之意不在酒，表面上是看參賽選手敘述過程，其實是考查參賽團隊的協作情況和在這一過程中是否產生某種感悟。因此，參賽選手的陳述反映出兩個層次，一種是單純敘述過程，另一種是在簡要敘述過程之后，情不自禁地暢談參賽中的收獲，尤其是所感悟的網絡同儕互助之于教師專業發展方面的意義。后者正是網絡教研團隊競賽所追求的目標。
　　另一個要求是陳述教學設計方案的亮點。這一要求避免了八股式的“說課”形式，直接要求參賽教師關注信息化教學設計的亮點，并且在陳述中敘述自己團隊教學設計方案的亮點。該要求的設計思路在于，優秀教師的每一個教學設計方案都應該有亮點，沒有亮點的方案是糊弄學生的方案，因此，關注教師專業成長應該從對教學基本功的高要求做起。如果參賽選手連自己設計的方案的亮點都說不清楚，是談不上優秀的教學設計的。此外，信息技術與課程整合不是炫耀技術，而是要從一般的創設情境走向突破教學重點與化解教學難點的課堂教學的核心。因此，信息技術與課程整合應該追求優化課堂教學目標的實現，應該自覺地往“亮點”方向努力。
　　在考核教師教學水平的過程中，您覺得團隊協作精神有多重要？您希望通過NOC活動達到怎樣的一個目標呢？
　　金陵館長：以往的教學工作，主要表現為教師個人的勞動。建構主義發現了個人認識的局限性和交流、協作的重要性。美國教師培訓普遍采用工作坊這種頭腦風暴的方式，我國導師帶研究生也普遍采用了這種方式，使教師學會自我更新、自我完善和可持續發展，效果非常好。網絡教研團隊競賽實際上把頭腦風暴帶進了賽場，通過交流協作，達到信息分享、經驗分享和激發教育智慧創新的目的。教師達到激發教育智慧創新的層面，就懂得了怎樣獲取教師專業發展的動力和成果。
　　我們知道您一直在進行博客方面的教學研究，在博客促進教師專業化成長上，有獨到的見解和實踐。請您談一談，您是如何將網絡教研與博客有機結合在一起的呢？
　　金陵館長：這是一個過程。2004年，上海師范大學黎加厚老師和他的研究生團隊把信息化教育研究型教師培養的方法和博客這一社會性軟件帶到蘇州，加深了我對建構主義的理解與認識。在實踐中，我發現博客與教師工作有著天然的聯系，于是不遺余力地開展實踐、發掘、宣傳和創新。有趣的是，我們發現博客完全可以“克隆”信息化教育研究型教師的培養方式，于是我們自命為“教育博客”，努力把博客改造成為不僅可以支持教師日常工作，而且可以成為知識管理、交流和分享信息、激發教育智慧創新和主動學習的工具。于是，我們在2005年首創網絡教學團隊競賽，旨在通過競賽，把教師專業發展的方法潛移默化地傳給老師，把一種網絡環境下的新型工作方式推薦給老師。這項賽事的平臺就是教育博客。
　　
　　◎ 感 言
　　
　　活動為學生呈現了一個新奇的世界。組委會對活動所在地的選擇可謂煞費苦心，北京、廣州、西安、深圳、武漢等城市都有著很深厚的文化底蘊，同時又具有強烈鮮明的時代氣息。絕大多數學生是第一次來到這些城市，他們懷著好奇、興奮、刺激、激動的復雜心情，用他們那童真的眼神去捕捉一切感興趣的信息，體驗著不同的風土人情，感受著當地的人文景觀、自然景觀和歷史景觀。我相信這一切是他們在課堂上所學不到的，這一切都會深深地印在他們的腦海里，對他們的成長發展有著很大的益處。
　　活動為教師搭建了一個學習、交流、展示的平臺。活動集聚了各個地區的教學精英一展風采，為參賽選手創造了一個難得的學習機會。他們在活動中相互學習、相互交流、共同研討、共同進步。
　　吉林省長春市電化教育館安偉
　　從初賽到現在，本屆“全國中小學信息技術創新與實踐活動”歷時一年多，中間曲曲折折確是一段艱苦的日子。但回想下來，不知不覺間NOC竟像我一位已相識多年的朋友，是共同的理想、共同的實踐、共同的追求讓我們走到了一起。比賽中，我為接觸到其他選手的高水平作品而贊嘆不已，仿佛找到了夢寐以求的東西；大賽評委老師的精彩點評更讓我恍然大悟，不僅認識到誤區的所在，還找到了解決的辦法，讓自己有了進步。
　　山東省淄博市第十一中學教師張敏
　　同樣的時間，同樣的工作。會覺得無聊乏味嗎？不會，絕對不會。我們在欣賞小孩子們展現給我們的五彩世界里。我們被叫做阿姨、叔叔、老師，不管怎么叫，我們都有著統一的身份：武漢大學志愿者。
　　武漢大學志愿者徐寧
　　在參賽的每一天，我們都被一些東西感動著；我們思想感情的潮水，在放縱奔流著；我們想把這一切都告訴給每一位朋友。
　　深圳市新華中學參賽教師李丘林
　　在活動中，我接觸到很多中國經典的動畫片，還認識了一些中國美術電影方面的專家，讓我也有了一種想要成為動畫制作高手的愿望。
　　上海市文來中學初二年級學生 王磊
　　信息技術創新與實踐活動是幫助學校落實素質教育，培養學生自主創新精神和動手能力、知識產權意識的一個很好的載體。它涉及學科多，涵蓋面廣，有利于合格加特長人才的培養。幾年來，我一直對此類活動傾注了極大的熱情和心血，收集了大量的活動資料，并經常在公開場合積極推介這項活動。這些均源于我看到了此項活動的對學生的巨大作用。
　　當前很多地方仍以抓教學質量（分數）為由，過于注重學生文化知識的掌握，忽視學生綜合能力的培養，以致諸如此類活動還不能覆蓋到每所學校，這與教育行政領導的意識有著密不可分的關系。愿全國中小學信息技術創新與實踐活動能越辦越好，越辦越紅火，讓更多的學生受益。
　　湖北省黃岡市英山縣實驗小學教務主任呂迎光
　　金秋十月，正是丹桂飄香的季節，武漢剛剛褪去了難耐的酷熱，東湖畔的涼風吹散了我們長途顛簸的疲勞。對我們幾個來自“5.12”地震重災區隴南市的代表更有一種特殊的意義——這是我們第一次參加NOC活動，我們參賽作品的制作是在“5.12”汶川地震的余震間歇中完成的。
　　
　　甘肅省隴南市西和縣代表隊