移動學習研究和實踐的新指向

　　移動學習的發展沿革和趨勢
　　
　　從世界范圍內看，有關移動學習的主流研究主要有三個不同的發展沿革：美國、歐洲和日韓地區，三者的差異來自各自遠程教育和手持設備的不同歷史發展脈絡。日韓地區主要沿襲美國模式，但因其國土面積小，均提出建立覆蓋全國泛在網絡的“Ubiquitous計劃”。而在國土面積較大的國家，這類計劃的實現就相對困難。直到2006年，歐美等國對移動學習的研究主要基于對不能互相連接的PDA的使用研究，而日本發起了基于能夠互相連接的手機的系列研究。
　　在亞洲范圍內提出的全國和全島信息基盤類型的發展計劃，包括“U-Japan”“U-Korea”和“U-Taiwan”，對我們的移動學習的發展造成了一定影響。其中較有代表性的日本政府提出的U-Japan計劃，用四個U來描述移動泛在社會的未來，這一計劃將實施至2010年。這四個U分別為，(I)Ubiquitous(泛在)，代表連接所有的人和物。在任何時間、地點，任何人都能通過網絡連接任何事物，使社會生活變得更簡單；連接人和人、人和物、物和物，使得交流在社會中扮演更為重要的角色。(2)Universal(無障礙)，代表對人友善。任何人都能在意識不到機器和網絡的存在的情況下實現簡單的使用，通過ICT技術，老年人和殘疾人也能積極參加社會活動；創建超越時代和地域的和諧交流空間。(3)User-oriented(用戶中心)，代表不是從開發者角度出發，而是從用戶角度出發。方便用戶，開發基于需求的技術和服務；通過網絡幫助1億消費者變成既消費又生產的新型消費者。(4)Unique(獨創)，代表鼓勵個性。個人能夠輕松獲得擁有夢想和實現夢想、挑戰夢想的能力，創造新型社會系統和商業服務體系，脫離工業化的劃一性，通過創造實現地域的重生。
　　移動學習是作為泛在社會的一部分存在的，具備無障礙性和創造性兩個重要特點，以適應后現代社會中知識的復雜性和迭代性引發的學習范式革命。這兩個重要特性是指引移動學習設計的重要指針。
　　
　　移動學習的主要模式
　　
　　學習既不能被電化，也不能移動，從本質上來說，移動學習是遠程教育的一種，并且是遠程教育未來發展的方向(Desmond Keegan，基更)。而遠程教育中一直都有兩種主要的發展趨勢：歐洲的個人靈活教學模式、美國和中國的教室擴展模式(Gamlin，蓋米林)。前者允許學習者在任意時間自由開始自己的學習，并且沿著自己的需要把工作、家庭和社會生活中的學習連接起來。后者則將學習者組織成小組，在常規學習中心內學習，通常使用視頻會議、衛星和廣播電視等手段。這兩種發展趨勢自然而然地延續到了移動學習領域。
　　與使用桌面計算機相比，移動設備的明顯缺陷在于=手持設備的屏幕相對小，解析率比較低、計算處理速較慢度、數據存儲能力有限、互聯網接入速度有限、企業標準尚未統一、電池的續航時間短、散熱組織性能弱、流媒體或寬帶互聯網的密集使用等。除此之外，手持設備不會像計算機一樣，發生符合摩爾定律的快速技術進步。因此，即使有著高攜帶性、移動性和隨時聯網的優點，在通過社會合作和通訊學習復雜知識的領域，手持設備還不能代替面對面談話和視頻會議系統。
　　因此，筆者認為，在移動學習領域，遠程教育的個人靈活教學模式和教室擴展模式在逐步發展為數字游牧和數字基站兩種模式。
　　1，數字游牧模式致力于增強真實環境中手持設備的信息搜集功能，特別是對數字探針和數據挖掘功能的研究比較引人注目。
　　數字探針增強了學習者的信息搜集能力。在歐美一些中小學生的自然科學計劃中，采用了可以測量森林、河流等自然環境的溫度、空氣和水質等的手持設備。日本一款運動手機可以自動測量跑步者的跑步時間、距離、速度和消耗卡路里。
　　數據挖掘幫助學習者理解自己的學習狀態：日本一些手機提供GPS景區導游語音提示，并能根據保護者的需要，向父母自動發送兒童的位置信息。東京大學研究者開發的手機待機界面，自動收集學習者在論壇上發帖、訪問、回帖的數量，并用樹木的枝、葉、果的形式表現，幫助學習者即時分析和了解自己遠程協作學習的成果。
　　2，數字基站模式則致力于建設強化的配合手持設備的區域，增強手持設備的信息處理功能。這類區域，按其覆蓋范圍，主要可分為三類：個人工作區、房間工作區和媒體中心區。
　　在個人工作區，通過接口連接臺式計算機，大屏幕顯示器、音響等，可以擴大移動設備狹小的信息處理空間。藍牙技術為這類個人學習環境的建設提供了可能性。夏普在2008年推出了新型的無CPU超輕筆記本終端和手持終端，通過和家中的服務器聯網來使用。這里，筆記本和手持終端僅作為用戶界面，而運算都在服務器上進行。
　　在房間工作區，如教室內，通過設置專用服務器，可以建設即時信息反饋系統，使得教師能夠隨時回收和分析學生通過移動設備發送的聽講反饋。我們曾考察過美國的數字卓越學區，如華盛頓特區、佛羅里達和西雅圖，他們為學習者提供手持設備，通過服務器收集學習者的學習進展信息，分析學習者的學習狀況，并提供反饋。
　　在媒體中心區，主要是指在學校和博物館、科學館、美術館、動物園、水族館、圖書館、媒體中心、公園、歷史古跡、網吧、車站、機場、成人活動中心、終身學習中心、市民中心等特定社會公眾場所，設置寬帶無線網絡服務、感知器網和提供移動設備租用等功能。學習者在特定地點。可以通過自動感知提示服務，接收到對該地點的文字、音頻或視頻的說明，以及免費寬帶上網。如日本的國立民族博物館，提供了免費手持設備借用，為一部分展品提供視頻介紹，使得展品能和學習者實現更生動的交互。
　　
　　移動學習的研究視角
　　
　　在移動學習的理論框架方面，基更所負責的“Telenor mLearningWap計劃”給出了一個從社會文化角度出發的“移動學習”定義：移動學習是為了滿足增長的移動性和靈活學習的需要在學習中使用移動終端的學習；沙普爾斯建立了一個基于維果茨基的活動理論的移動學習理論框架；歐洲未來實驗室則提出基于目前所有的教學理論，無論是行為主義理論，還是建構主義理論，都可以開展移動學習研究的方案，并綜述了相應的案例研究。這些理論僅僅打開了一扇門，能夠幫助研究者們打開思路，但接下來需要做的工作還有很多。
　　目前的移動學習的理論，特別是教育領域的觀點，略滯后于來自技術領域的觀點。這主要是由于移動技術的進步趨向多樣化，具備教育背景的研究者難以預見移動技術發展的技術走勢。
　　
　　移動學習的教學設計原則
　　
　　在實踐領域，移動學習的設計必須遵循信息技術的深層次整合原理，具體說來，就是移動技術和課程的深層次整合。而信息技術的深層次整合需要一種教師主導、學生主體的雙主教學設計。通過對移動技術和移動學習的回顧，我們可以看到，移動學習更適合于提供隨時隨地的數據采集和對依賴境脈的復雜知識的學習，適合提供學習者之間以及學習者和資源的無障礙交互，以及提供創造性的學習機會。
　　移動學習主要的優勢是提供給學習者一種廣泛存在的對話結構，而不是系統的學習教材。因此，我們主要應通過教學設計中的移動學習環節提供給學習者劣構知識的學習，增強學習者自主學習的環節，減弱教材的結構性，同時通過教學設計，在其他環節增強教材的結構性，減弱學習者的自主性。通過一個整體的教學設計，完成某—特定領域的知識學習。
　　
　　移動學習的案例：小學生使用PDA的水族館新聞取材學習
　　
　　這是由日本海之中道海洋生態科學館的高田浩二和靜岡大學的崛田龍也等主持的一個比較成功的移動學習的案例。其學習目標是培養兒童學習使用PDA自主地收集、整理、加工和發布信息的信息素養，學會使用博物館的數字教育資源，并且把真實情景中的學習和學校教育有效地聯結。
　　這一教學設計面向小學五年級學生，時間分配如下：PDA使用練習(1小時)，新聞寫作概論(1小時)，新聞記者授課(1小時)，水族館實地新聞取材(5小時)，學校新聞重新編輯(2～4小時)，發表和評價(1小時)。
　　教學設計的第二部分由水族館的工作人員介紹水族館報紙的編輯第三部分由現任新聞記者介紹新聞的歷史、原則、記者的職能以及取材的注意事項；第四部分包括1小時對數碼相機的使用進行介紹和練習，4個小時自由取材(包括1小時休息)；第五部分對取材的素材和文字進行編輯，形成主題；第六部分是1個小時的發表會，學生們討論和互相評價作品，并最終把所有作品上載到網絡上。
　　教學設計的移動學習環節的設計其中，取材分類目錄分為大水槽的秘密、大水槽的魚類、海豚的體形和特征、魚的鰭和游泳、魚類保護自身的手段和水族館的學習環境六類，輸入方法則包括文字輸入、從資料選擇內容、從圖片選擇內容以及回答小測驗五類。取材中，通過PDA，學生可以輸入文字和圖像，并實時傳送到服務器，返回學校后，學生可以繼續處理這些素材，并完成新聞文稿編寫。最后可以把編好的新聞打印、發送到網絡上。生物、語文和社會課程的教師和來自社會的水族館員、新聞記者對完成這項計劃實施了支持。最終，這一設計得到了學生、教師的良好評