重新認識信息技術學科學生差異

　　普通高中信息技術新課程從實施之日開始，學生差異問題就一直困擾著一線教師。如何滿足全體學生的需求在一定程度上制約了教學活動的正常進行。我們有必要站在信息技術學科角度對學生差異進行認真的審視。
　　
　　如何理解新課程背景下的學生差異
　　
　　在新課程實施過程中，學生差異日漸成為一個備受關注的話題。從教學實踐中可以發現，學生差異在所有學科教學中都是普遍存在的，只是在不同的學科教學中有不同的表現形式和影響而已。從新課程這一背景下審視學生差異，對我們理解信息技術學科中的學生差異是有幫助的。
　　1，從教育對象的變化看學生差異。在全國大部分地區已經實現“雙基”達標、教育日益普及的今天，接受教育的對象已經涵蓋了整個社會的所有階層人員。從社會頂層的少數人到全社會的絕大多數人，教育對象來源的多元化必然導致教育對象之間差異的存在與擴大。
　　2，從社會發展角度看學生差異。人類社會發展到今天，對于每一個社會成員的分工、要求也是不同的。例如，最近幾年來，國家每年都要發布新的職業種類與認證標準，數字音樂制作師、陶瓷工藝師、照明設計師等新興的職業種類讓人耳目一新。這就是社會發展對于社會成員分工多元化需求的最直接體現。社會需求的多元化同時也導致了受教育對象個體差異的必然存在，同時也證明了學生差異存在的合理性。
　　3，從個體發展角度看學生差異。不同的教育對象，由于受到各自家庭條件和所處社會背景等因素的影響或制約，他們的發展需求和目標也是不同的。有的人是為了滿足日常物質生活的需求，有的人更重視實現個人價值，有的人則注重享受等。教育對象個體發展需求的不同同樣也導致了他們在整個教育活動中所呈現出來的差異性。
　　
　　如何看待信息技術學科中的學生差異
　　
　　盡管學生差異普遍存在于各個學科教學中，但是同樣不可否認，由于信息技術學科自身有著不同于其他學科的特征，所以學生差異在信息技術學科教學中的成因及表現也具有一定的特殊性。
　　1，從信息技術學科發展看學生差異。眾所周知，信息技術課程是從20世紀80年代由計算機課程發展而來。短短二十多年的發展歷程不可能構建出一個完善的學科體系，從學科課程結構到課堂教學模式、方法等多方面都有待進一步建設。同時，由于各個地區的社會經濟狀況的制約，信息技術課程往往在經濟條件較好的地區得到了較快的發展而經濟相對落后的地區則沒有很好地開展信息技術教育，即使在同一個省市的不同地區也廣泛存在著這種現象。這是信息技術學科中學生差異形成的重要原因之一。
　　2，從信息技術學科課程內容考察學生差異。信息技術學科課程內容隨著信息技術的飛速發展而不斷豐富。從早期比較單純的程序語言教學發展到現在，信息技術學科教學內容已經是包羅萬象：網絡技術、多媒體技術、數據庫技術、程序設計、人工智能等。每一個信息技術分支都是一門深奧的專業科學技術。不同學生的不同學習結果反映在信息技術教學中即成為了學生差異。
　　3，從信息技術課程評價考察學生差異。對于任何一門學科，評價的促進作用是巨大的。縱觀信息技術課程發展歷程，直至今天，信息技術學科的評價，尤其是終結性評價還相當不規范。除了個別進入普通高中課程改革的實驗省市在高考中把信息技術作為一個考試科目，全國大部分地區都沒有把信息技術納入高考。在義務教育階段，由于缺少統一的課程標準等原因，各地對于信息技術學科的教學質量考核更是沒有硬性標準。和信息技術學科相比較，雖然其他學科也有學生差異很大的情況，但是由于有各個學段的總結性考試，學生必須達到一定的要求才能進入高一級學校學習，所以，具有規范的總結性評價的學科中學生差異遠不及信息技術學科那么顯著。比如在高中語文學科中，可能存在基礎非常薄弱的學生，但是他們通過了初中畢業考試、升學考試，仍然具有一定的基礎，例如識字量、詞匯量、基礎寫作與表達能力等；而在高中信息技術學科中，由于缺乏初中階段教學質量的統一考核，少數學生升入高中之后缺乏最起碼的信息技術操作能力，甚至不會開關計算機。
　　
　　信息技術學科學生差異的獨特內涵
　　
　　由于信息素養內涵的多元化、課程內容的豐富性，學生學習差異在信息技術學科中具有獨特的學科特點。
　　1，信息技術學科與其他傳統的、比較成熟的學科相比較，其工具性、操作性更為明顯。在教學活動中，信息技術課程要求學生的學習活動主要通過使用計算機去親歷與體驗問題解決的完整過程，所以，現階段學生差異最主要是計算機操作技能水平、能力的差異。雖然在其他部分學科如物理、化學、生物等也有實驗操作性課程，但是大多是作為主體的理論課程的補充；實驗課程對于其學科正常教學的開展并不是不可或缺的。相反，在信息技術學科中，絕大多數教學活動必須使用計算機進行試驗操作。因此，學生計算機操作技能直接影響到學習效果，操作技能方面的學生差異是所有信息技術教師無法回避的一個重要問題。
　　2，義務教育階段信息技術教育的缺失不僅導致了高中學生在計算機操作技能方面的巨大差異，同時也導致了信息技術學科思維能力的不足，而這種學科思維能力在高中階段信息技術學習中尤為重要。在目前高中信息技術課程框架結構中，學生的“非零起點”是課程設計的出發點；學生計算機操作技能差異可以通過一些途徑在比較短的時間內得到快速的提升，而思維能力的培養則不是短時間內可以實現的。這將造成學生在學習高中信息技術課程時感到格外困難，尤其是某些選修模塊，比如“算法與程序設計”“人工智能初步”。
　　
　　如何處理信息技術學科中的學生差異
　　
　　信息技術學科中的學生差異已經給有效開展課堂教學造成了較大的負面影響，經過幾年普通高中新課程的實踐探索，我們逐漸總結出一些經驗去處理學生差異問題。
　　1，在思想認識層面，我們應該認識到，如前所述，學生差異的存在是必然的、合理的。我們所要消除的學生差異是對課堂教學形成障礙的學生差異，是指學生不能滿足普通高中信息技術課程標準“非零起點”要求的差距，即所謂的“起點差異”。正因為學生存在這種“零起點”與“非零起點”的差異，所以導致我們在課堂教學中不能順利地實施新課程。而更廣泛的學生差異，如興趣愛好、思維方式、發展需求、較高水平上的計算機操作技能差異等，則為我們實施“必修+選修”的課程結構提供了現實的保障和依據。如果我們一味地強調要消除學生差異，則有可能抹殺了學生實現個性發展、自主創新的可能，與新課程的目標背道而馳。
　　2，在對待學生“起點差異”的時候，具體的做法可以是在短時期內利用課前和課后的時間對那些“零起點”的學生集中進行計算機操作技能方面的突擊訓練，這將在很大程度上解決不能按照課程標準實施教學的困擾。
　　3，對于那些“零起點”以外的學生差異，我們應當因勢利導，合理利用其為教學、為學生個性發展服務。比較成熟的做法的采用分層教學的模式，設置不同層次的教學目標，按照學生差異的層次進行同質或異質分組，讓全體學生都能在達到課程標準的前提下獲得不同程度的發展。
　　綜上所述，學生差異是廣泛存在于教育教學活動中的普遍現象，其存在有深刻的社會、經濟、文化等背景，是必然的、合理的。我們要消除的是那些困擾了按照課程標準正常開展教學活動的學生差異，主要是部分學生“零起點”的差異，對于那些合理存在的諸如學習興趣、發展需求等學生差異則應合理利用，促進教學，努力實現學生的全面發展與個性發