論信息技術課堂中的“有效教學”

　　有效教學準備是有效教學的前提
　　
　　課前準備充分與否，會直接影響課堂效率和教學質量。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現象。要進行有效的教學準備，應該從以下兩個方面著手。
　　
　　1，鉆研教材，理清教學思路
　　(1)備教材。備課是為上課服務的。深刻理解了教材的重點和難點，才能促進課堂教學的有效實施?！毒W頁鏈接的運用》是高中信息技術教材第三冊第一單元第四章的內容。本章要求掌握網頁之間鏈接的設置、網頁內鏈接的設置和實現e-mail鏈接三個內容。筆者在研究教材時發現，這三個教學活動都有一個共同的特點：就是設置鏈接的方法都一樣，只是鏈接的目標有所不同。了解了這個規律，教學的目標也就明確了，就是引導學生去發現和揭示這個規律，全面掌握網頁鏈接的設置方法。教學的重點也被確定為掌握超鏈接的設置方法。網頁內的鏈接設置方法雖然和其他鏈接一樣，但是它有一個前提條件，就是要事先設置好書簽。這一點學生不太容易把握，因此，我將這個內容設置為本課的教學難點。
　　(2)備學生。課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。①學習的內容要有層次，由淺入深，循序漸進。例如，任務一：設置主頁與網頁1.htm的鏈接。深度拓展：設置網頁的雙向鏈接。②完成學習任務的基本目標要明確。教師要明確規定所有學生都要完成的基本學習任務，使學生明確學習目標，有事可干。另外規定學有余力的學生要在完成基本任務之后才能向深層次的教學任務挑戰。③小組協作學習，組長關注所有成員學習進展情況，組織先進幫扶后進，帶動組內學習氣氛。
　　(3)備材料。課前的材料準備如何促進有效教學呢?最簡單一句話：材料要有結構性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現及以何種方式呈現等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。
　　
　　2，優化教學設計，把握教學方向
　　(1)教學目標設計(教什么、學什么)。完成教學目標設計，要從兩個方面的需求來進行分析。一是學習需求的分析，二是學習內容的分析。本課制定的教學目標分為三個部分：①知識目標：理解超鏈接的概念，了解超鏈接的種類，掌握正確的設置超鏈接的方法。②能力目標：通過發現問題來尋找解決問題的方法，培養積極思考、主動探究、勤于動手、勇于創新的意識。③情感目標：培養學生互幫互助的協作精神，增強學生合作學習的意識，用較短的時間學習更多的知識。
　　(2)教學策略設計(如何教、如何學)。教學策略的設計要充分考慮：教學內容和順序；教學方式和方法；教學組織形式和教學手段。本課筆者主要采用的教學策略是建構主義的拋錨式教學。教學環節最終確定為：情境導入—創設問題情境—確定問題—自主探究學習—協作學習—成果展示—效果評價。
　　(3)教學評價設計(教得怎么樣，學得怎么樣)。本課設計了學生學習評價的標準和學生學習情況報告，有效地幫助學生把握學習進程和進行知識點的查漏補缺，為學生的有效學習提供指導。
　　
　　有效課堂是有效教學的關鍵
　　
　　有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接、相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。
　　
　　1，情感情境設置
　　本課的導入設計是校運會中班級精神的展示，它與班級文化相結合，既貼近學生生活，迎合學生的喜好，又培養了班級成員的集體主義精神。教師利用課件展示了班級成員在校運會中精彩的表現，學生的注意力一下子集中到了大屏幕，在屏幕上尋找自己或是熟悉的學生的身影，有效地激活了學生的情感與好奇心。這個時候，筆者告訴學生，這些照片的出處是一位同學制作的班級網站，叫“我愛我家”，學生們可根據教師提供的地址打開相應的學習網站，有效引導學生進入下一學習階段。
　　
　　2，問題情境設計
　　本課中，學生在教師的引導下進入班級網站，想更多地欣賞教師課件中展示的校運會的精彩照片，但是他們卻發現無法進一步點擊想要了解的內容。這個時候，有些學習主動性不夠強的學生的思維就停留在“想要看到照片”上，這就需要教師引導學生從情境教學中的激動情緒和情感體驗中走出來，進入新課的學習。教師提出問題：“班級網站目前包含有幾個網頁?”。意在提醒學生，進到這個網站來不只是為了欣賞班級精彩照片，還要發現問題(無法打開相關鏈接)，思考為什么鏈接都無法點擊。這是教師預先設置的問題，希望學生發現問題后，提出質疑，引發思考繼而積極尋找解決問題的辦法，將注意力轉向學習網站的自主學習和探究。
　　
　　3，自主學習，加強學法指導
　　教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導，教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。教師的課件中清晰地列出了學生的學習安排表，學生學習網站—學習進程—學習要求—任務1—任務2—回顧與鞏固。在自主學習的過程中，教師要注意學法指導，比如可以做如下的指導。
　　(1)教學示范，展示學法。示范的主體不一定是教師，讓做得較快較好的學生來做示范。有些內容學生可能解釋不清楚，教師可在一旁進行補充。教學的示范過程必須做到兩點：一是應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。
　　(2)自學實踐，運用學法。在學生學習課件中，教師為學生配備了“學習助手”，幫助學生準確理解“鏈接”的定義、方法和種類。
　　(3)檢查效果，鞏固學法。教學的最后一個環節是“回顧與鞏固”。其中回顧環節，請順利完成學習任務的學習小組派代表展示他們的學習成果，進行小結回顧。另外再請沒有通過檢查的學習小組派代表來談談：“學習過程中遇到了哪些困難?你是如何解決的?”其實，這個學生代表所遇到的問題，很多學生都會遇到，關鍵是如何去尋找解決問題的辦法。
　　(4)回顧總結，歸納學法。教師可在最后做總結陳詞，將幾個學習任務指向的知識點進行歸納。
　　
　　4，有效的小組合作
　　(1)分工：分組長、技術總監、協作人員三種角色，組長負責組織大家討論，得出結論；技術總監由計算機基礎較好的學生擔當，負責幫助后進的學生進行技術輔導；其余的學生為協作人員。技術總監可由教師推薦或是由各小組推選。
　　(2)合作：每個小組的四臺計算機都完成任務后，由組長或是技術總監報告教師，對組內任意一臺計算機任務完成的情況進行抽查，抽查合格，小組所有成員才有任務成績。每位學生使用一臺計算機，通常拿到學習任務以后就獨自埋頭鉆研，少與他人交流，個別學生經常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。基于此項考慮，決定設置組內任務完成情況隨機抽查，此舉能較好地刺激小組的協作學習能力。
　　
　　5，有效的學習指導調控
　　在學生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結束后，沒有引領學生質疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關注未成功學生的反思。教師沒有挖掘探究活動中產生的潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經驗，在已知的知識內兜圈子，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經驗，導致整個探究活動低效。因此，在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現在學生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度，另一方面加強對探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時，也應注意指導的針對性。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探